丁雪花

學(xué)前教育是幼兒教師職前期專業(yè)角色的定位階段，也是幼兒教師職業(yè)生涯的起始時期，更是幼兒教師獲取和提升職業(yè)能力的重要階段。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在幼師的職業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。

一、學(xué)前教育舞蹈課程中的職業(yè)能力界定

學(xué)前教育舞蹈課程中的職業(yè)能力是指學(xué)前教育教師將所學(xué)的舞蹈知識、技能和態(tài)度在幼兒園工作中進(jìn)行遷移與整合，以促進(jìn)或完成幼兒園一定活動任務(wù)（一般為教學(xué)活動、表演活動）的能力。具體包含以下三個方面：舞蹈技能方面（如舞蹈審美能力、舞蹈表演能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力等）、幼兒教學(xué)與組織方面（如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力等）、職業(yè)品質(zhì)與發(fā)展方面（如愛心、自信心、責(zé)任心、意志力等個性品質(zhì)，合作、協(xié)調(diào)、換位思考等社會交往能力，以及自我管理、自我認(rèn)識、自我建設(shè)等自我發(fā)展能力）。

二、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈職業(yè)能力的現(xiàn)狀

筆者通過日常舞蹈教學(xué)以及學(xué)生在幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)等活動的實(shí)踐觀察，結(jié)合幼兒園園長、帶班教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋情況，對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈職業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

1.舞蹈技能方面

學(xué)生的舞蹈審美能力有限，對舞蹈的欣賞認(rèn)識比較膚淺，只停留在對舞蹈的外在感受上（即好看與不好看、喜歡與不喜歡），而忽略了舞蹈本身所反映的思想性、藝術(shù)性以及形式美。學(xué)生的舞蹈表演能力也較為薄弱，雖然大部分學(xué)生都會跳課堂的舞蹈教學(xué)組合，但她們在舞蹈風(fēng)格的掌握和身體的美感以及情感的表達(dá)上都比較匱乏，不能自信、大方地跟著音樂流暢自如地舞蹈。學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力水平整體偏低，大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)編幼兒舞蹈時，都只是把舞蹈動作按照歌詞一字一詞一句地堆砌，不注重舞蹈的結(jié)構(gòu)性、整體性和思想性，同時創(chuàng)編的舞蹈動作往往過于成人化，缺乏童真童趣，未立足于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

2.幼兒教學(xué)與組織方面

學(xué)生在幼兒韻律活動教學(xué)中不能準(zhǔn)確地圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)

計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)形式和教學(xué)方法單一化、程式化，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。學(xué)生在教學(xué)開展的過程中不善于通過語言和肢體營造情境氛圍，不能較好地吸引幼兒的注意力，調(diào)整幼兒的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動參與，激發(fā)幼兒情緒體驗(yàn)。

3.職業(yè)品質(zhì)與發(fā)展方面

學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的自覺性、主動性上較差，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的毅力，集體意識薄弱，對他人又有較強(qiáng)的依賴性，不善于合作，缺乏自信心，她們對今后自身的職業(yè)發(fā)展沒有明確的認(rèn)識與目標(biāo)規(guī)劃。

三、原因分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

2012年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能……掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識?！痹搶I(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能指明了培養(yǎng)方向，但并未對各領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)做出具體、詳細(xì)的說明，尤其是對各領(lǐng)域的職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，舞蹈教師在制定舞蹈課程的整體規(guī)劃和進(jìn)行課堂教學(xué)時就易隨意、隨機(jī)和個人化，出現(xiàn)只重視舞蹈的專業(yè)知識技能培養(yǎng)，而忽略了舞蹈滲透在幼兒園教學(xué)和活動中的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.舞蹈教材

縱觀國內(nèi)學(xué)前教育舞蹈課程的現(xiàn)有教材，仍普遍沿用或借鑒舞蹈專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教材內(nèi)容，這些內(nèi)容的舞蹈專業(yè)性強(qiáng)，對舞蹈初學(xué)者的舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)要求高，更加專注舞者舞蹈素質(zhì)和舞蹈表演能力的培養(yǎng)，而關(guān)于幼兒舞蹈內(nèi)容多數(shù)基本以素材和理論羅列為基點(diǎn)來簡單體現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)前教育學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為不足，不便于教師對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.師資素養(yǎng)

葉瀾先生提出：“教師專業(yè)素養(yǎng)具有復(fù)合、開放的品質(zhì)，主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)兩個方面。”中職學(xué)前教育的舞蹈教師一般都畢業(yè)于舞蹈專業(yè)院校，具備較好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，擁有較為扎實(shí)的舞蹈專業(yè)知識與技能，但在教育專業(yè)素養(yǎng)方面的自我提升意識普遍較為薄弱，對教育專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究較為淡化。在教學(xué)中普遍采用舞蹈學(xué)院派傳統(tǒng)、單一的舞蹈教學(xué)模式，即“口傳身授”，教師對舞蹈動作進(jìn)行講解示范，學(xué)生則進(jìn)行機(jī)械模仿，學(xué)生對教師容易產(chǎn)生依賴性，不愿獨(dú)立思考，缺少學(xué)習(xí)的主動性。舞蹈教師對學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)的知識了解更是少之又少，同時也很少深入到幼兒園學(xué)習(xí)參觀、交流經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐。因此，教師們在舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，不善于將舞蹈專業(yè)知識技能與幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)相融合，教學(xué)上存在重舞蹈專業(yè)而輕幼兒教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象，這樣必然影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

4.學(xué)生生源與學(xué)制

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源舞蹈素質(zhì)普遍偏低，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前都未經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范、專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對舞蹈的認(rèn)知嚴(yán)重缺乏，基本為舞蹈零起點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)年齡都在十五、六歲，正值青春期，學(xué)生自身的柔韌性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力都明顯下降，同時學(xué)生舞蹈能力的提升又必須經(jīng)歷反復(fù)枯燥的訓(xùn)練，并且忍受訓(xùn)練時帶來的痛苦才能取得成效，因此，學(xué)生往往難以堅(jiān)持。另外，要求學(xué)生在中職兩年半學(xué)習(xí)、半年實(shí)習(xí)的學(xué)制下，在每周課時只有2節(jié)的學(xué)時里，既要通過在校的舞蹈教育培養(yǎng)具備舞蹈專業(yè)方面的審美能力、表演能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，又要掌握幼兒舞蹈教學(xué)與應(yīng)用方面的動手能力和實(shí)際操作能力，如此有限的時間和海量的知識，是很難達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果的，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)好舞蹈的自信心。

學(xué)前教育舞蹈課程職業(yè)能力的培養(yǎng)探究

四、學(xué)前教育學(xué)生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化課程目標(biāo)，以滿足職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向

中職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的課程目標(biāo)必須圍繞學(xué)生的發(fā)展需要、社會生活和幼兒園工作的當(dāng)前需求，以及舞蹈本學(xué)科的體系構(gòu)建來制定、調(diào)整。

（1） 認(rèn)知方面：在舞蹈的基本理論知識方面，使學(xué)生了解舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)和特性、舞蹈的起源和發(fā)展，掌握舞蹈的內(nèi)容和形式、舞蹈的種類和體裁，提升舞蹈藝術(shù)的欣賞和鑒別能力。在幼兒舞蹈的理論知識方面，使學(xué)生明確幼兒舞蹈編導(dǎo)應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力和技巧，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的一般規(guī)律、創(chuàng)作的基本過程、創(chuàng)作的常用方法。在幼兒教學(xué)方面，使學(xué)生深刻認(rèn)識舞蹈可以滲透應(yīng)用在幼兒園教學(xué)與活動的方方面面，需熟練掌握幼兒舞蹈的基本原則和主要特點(diǎn)，熟記幼兒舞蹈基本動作的名稱，理解運(yùn)用幼兒舞蹈教學(xué)方法等。

（2） 技能方面：通過教學(xué)使學(xué)生具備良好的舞蹈身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、靈活性與節(jié)奏感的培養(yǎng)，弱化舞蹈對身體柔韌性的要求。使學(xué)生廣泛涉獵不同種類的舞蹈，具備基本的舞蹈模仿能力。使學(xué)生熟練掌握幼兒舞蹈的基礎(chǔ)常用動作，如幼兒的各種舞步，豐富幼兒舞蹈語匯。培養(yǎng)幼兒律動、集體舞、歌表演、音樂游戲等幼兒歌舞的創(chuàng)編能力和活用到幼兒園各科教學(xué)和活動中的能力。

（3） 情感方面：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣及良好的審美情趣；使學(xué)生從思想上深刻認(rèn)識舞蹈在幼兒園教學(xué)工作中的重要價值；培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、善心和愛心，使學(xué)生懂得如何愛護(hù)兒童、尊重兒童，樂于創(chuàng)編富于童真、童趣的幼兒舞蹈；鍛煉學(xué)生的意志品格，提升學(xué)生的責(zé)任意識和敬業(yè)精神；增強(qiáng)學(xué)生作為未來學(xué)前教育工作者的光榮感與自豪感，從而更加熱愛學(xué)前教育事業(yè)。

（4） 素質(zhì)方面：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、合作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力等，學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感以上三方面提升的同時，還要在幼兒園的實(shí)際工作中發(fā)揮以上能力。

2.優(yōu)化教材、豐富內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性

（1） 舞蹈教材中的教學(xué)組合應(yīng)當(dāng)始終滲透與融匯幼兒舞蹈的知識與技能?？蓪⒂變何璧溉谌氲轿璧富A(chǔ)訓(xùn)練和民族民間舞蹈中，做到“你中有我，我中有你”的有機(jī)結(jié)合。例如，筆者編排的教學(xué)組合《摘葡萄》是一個維吾爾族舞蹈小組合，保留了維族舞蹈昂首挺胸、立腰拔背的舞姿體態(tài)，結(jié)合維族舞蹈的基本手位動作和繞腕動作展現(xiàn)摘葡萄的情境，弱化維族舞蹈復(fù)雜多變的舞步，改用幼兒舞蹈常用的基本步伐小碎步和墊步，使整個舞蹈組合在保留維族舞蹈風(fēng)格的同時，又不失童真童趣，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)民族民間舞的同時，依然能感受和習(xí)得幼兒舞蹈的知識技能。這樣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面、系統(tǒng)地掌握幼兒舞蹈的知識與技能，便于學(xué)生在今后的幼教工作中能夠得心應(yīng)手、靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用，真正發(fā)揮學(xué)以致用的功效。

（2） 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性和舞蹈風(fēng)格、形式的豐富多樣化。在教學(xué)內(nèi)容上可適當(dāng)降低難度，有針對性地選擇較為實(shí)用的、能夠凸顯幼兒審美情趣的、在幼教工作中能廣泛應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而有利于每個學(xué)生在有限的時間都能較好地掌握舞蹈動作的基本要領(lǐng)，并易于運(yùn)用到今后的工作中。舞蹈風(fēng)格和形式的豐富多樣化有助于學(xué)生舞蹈語匯的積累，舞蹈審美情趣的提升，為學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編和應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時，多樣化不僅體現(xiàn)在舞蹈種類的多樣化上，還體現(xiàn)在舞蹈呈現(xiàn)方式的多樣化上。例如：在幼兒舞蹈的教學(xué)內(nèi)容中，不應(yīng)只局限在拍手、擺頭、跺腳、踢腿等單一、枯燥的幼兒基礎(chǔ)動作上，而應(yīng)多貼近幼兒的生活空間與思維世界，加入一些生動形象、有趣味的舞蹈動作，比如模仿各種小動物、體育活動、情緒表情、富于夢幻與想象特點(diǎn)的動作等。

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變與更新

作為學(xué)前教育舞蹈課程的教師，必須放下原有舞蹈學(xué)院派的教學(xué)觀念，由舞蹈專業(yè)化向舞蹈教育化轉(zhuǎn)變，由舞蹈表演向幼兒教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用傾斜，立足于學(xué)生學(xué)前教育職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。在教學(xué)中不能僅局限于舞蹈課堂中傳統(tǒng)、單一的“口傳身授”的教學(xué)模式，舞蹈教師的動作示范與講解固然非常重要，但不能將其作為唯一的教學(xué)方式。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有目的、有計(jì)劃、靈活機(jī)動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、積極探索、自我發(fā)現(xiàn)、共同發(fā)展。例如，通過兩人“照鏡子”相互糾正舞蹈動作來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解、決問題的能力；通過微課教學(xué)，在課下讓學(xué)生自學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)動作，在課堂上進(jìn)行展示考查、答惑解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我矯錯能力與反思能力；或以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生在實(shí)踐活動中吸收、應(yīng)用和內(nèi)化知識與技能，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，增強(qiáng)責(zé)任心與自信心。

舞蹈教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)前教育其他相關(guān)學(xué)科教師的交流與學(xué)習(xí)，通過幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)和幼兒園的頂崗實(shí)踐活動等，不斷了解當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展趨勢、社會的發(fā)展需求，根據(jù)時代發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)手段，提升教育教學(xué)水平，在舞蹈教學(xué)中凸顯學(xué)前教育的職業(yè)特性，充分培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

4.改革考試評價制度，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

在學(xué)前教育舞蹈課程的考試評價中，不能只通過舞蹈表演一種方式進(jìn)行考核評價，應(yīng)將理論與實(shí)踐相互結(jié)合進(jìn)行考查，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性?？稍鲈O(shè)舞蹈理論的考核，對學(xué)生的舞蹈專業(yè)術(shù)語進(jìn)行考查，口頭闡述動作要領(lǐng)，設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動，并通過教案的形式呈現(xiàn)；注重幼兒歌舞創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)踐考核，通過學(xué)生之間相互教學(xué)自編幼兒歌舞，考查學(xué)生的創(chuàng)編能力和教學(xué)能力。

5.“中高職銜接”辦學(xué)模式的提升

中職與高職院校的對接，不僅是政府主導(dǎo)的要求，而且是時代發(fā)展的需要，是時代對基礎(chǔ)教育人才素質(zhì)高要求的必然產(chǎn)物。這也是解決中職舞蹈教學(xué)不能很好地完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)的最根本、最徹底有力的解決辦法。幼師職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開政府的大力支持與重視，借助政府推手拓寬中職學(xué)前教育的學(xué)制，實(shí)現(xiàn)“中高職銜接”的辦學(xué)模式，從而切實(shí)緩解教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師職業(yè)能力的有效培養(yǎng)與穩(wěn)步發(fā)展。

五、結(jié)束語

我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生曾提出：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰。”學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后面對的教育對象是幼兒。因此，中職學(xué)前教育的舞蹈課程應(yīng)當(dāng)從各方面體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性，大力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

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責(zé)任編輯陳春陽