戴衛(wèi)軍 唐燕妮

一、引言

為落實人才強國戰(zhàn)略，弘揚工匠精神，選拔和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術技能人才，教育部等相關部委組織了一系列的職業(yè)技能競賽活動。如最具規(guī)模的全國職業(yè)院校技能大賽，被認為是對近年來職業(yè)教育深化改革、加快發(fā)展所取得的成果的一次大檢閱，是我國教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng)新；已舉辦十三屆的全國大學生電子設計競賽，是由教育部、工業(yè)和信息化部共同發(fā)起的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，有力地推動了高等學校電子與信息類學科課程體系和課程內(nèi)容的改革。在這一政策的引導下，河源職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)結(jié)合技能競賽工作開展專業(yè)課程改革，踐行“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，取得了技能競賽和專業(yè)課程改革同步發(fā)展的顯著成效。

二、技能競賽與專業(yè)課程融合共建的內(nèi)涵

技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，它以職業(yè)關鍵能力為導向來設置各項賽事，保證了賽項緊跟行業(yè)企業(yè)對崗位人才的需求軌跡。賽題內(nèi)容既符合國家最新職業(yè)技能標準，又貼近生產(chǎn)實際；既涵蓋新知識、新技術等關鍵環(huán)節(jié)，又真實反映學生的技能水平。因此，將技能競賽與專業(yè)課程改革相結(jié)合，使之融合促進，做到課程教學和實際應用相結(jié)合，推動技能競賽在課程建設各環(huán)節(jié)中的滲透，賽教結(jié)合，融合共進，進而凝練形成課程改革成果和技能競賽成果，必將有效提升高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實施途徑

（一）技能競賽促進課程體系改革

電子信息類高職學生的培養(yǎng)規(guī)格要求突出技術應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，應用電子技術專業(yè)將技能競賽融入人才培養(yǎng)整個過程中，使課程教學和技能比賽成為人才培養(yǎng)體系的左膀右臂。專業(yè)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程標準，在專業(yè)課程設置拓展項目，開設學期項目和創(chuàng)新學分課程，完善電子專業(yè)課程體系；制定技能競賽學生選拔和培養(yǎng)方案，以競賽檢驗課程教學效果，彌補課程不能提供的創(chuàng)新壓力和競技氛圍。競賽促進課程體系改革，需要進行知識點的梳理、實訓內(nèi)容的設計、課程順序的調(diào)整，專業(yè)課程的整合、教學的完整性布局等進行規(guī)劃和不斷完善，最終實現(xiàn)將技能競賽體系與課程體系構(gòu)建課內(nèi)課外良性互動的關系，融入應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，如圖1所示。

應用電子技術專業(yè)從校內(nèi)、校外兩個方面入手，深化課程體系與競賽體系在人才培養(yǎng)過程的融合度。首先，注重課內(nèi)直接教育，包括在教學計劃中從第一學期到第五學期開設了“學期項目”綜合實踐課程，在每門專業(yè)課程的教學內(nèi)容中設計職業(yè)能力拓展訓練項目，使得專業(yè)課程的拓展性更加契合技能競賽的引導。其次，注重課外間接教育，開展各類課外創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等項目，形成從簡單到復雜、從低級到高級的創(chuàng)新能力訓練階梯，從課外強調(diào)社團、協(xié)會、競賽的熏陶和訓練作用。通過課內(nèi)課外有機地相結(jié)合，以技能競賽為載體，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)學生百分百參加技能競賽和創(chuàng)新訓練，提高專業(yè)全體學生的技能水平與創(chuàng)新能力。

（二）技能競賽融入課程內(nèi)容建設

“項目引領、任務驅(qū)動”是職業(yè)教育課程設計與實施的關鍵，“以工作任務為導向，貼近企業(yè)生產(chǎn)實際”是技能競賽項目設置與實施的特點，兩者內(nèi)涵一致。項目化課程針對性、實用性強，要求整合課程內(nèi)容并設計教學項目，教學做一體開展教學，從而使得教學過程系統(tǒng)化并貼近生產(chǎn)實際過程。競賽項目一般遵循市場需求，或選取企業(yè)實際生產(chǎn)項目，或由企業(yè)參與命題和設備支持，項目內(nèi)容要求對相關專業(yè)課程的知識、技術選擇有較強綜合性，所涉及的知識和技能有一定體系。因此，競賽項目可以為課程模塊化設計提供借鑒，這樣既能做到知識點和技術點融合，又著眼提高學生技能點和綜合能力，激發(fā)學生學習積極性，提高課程教學效果。

以應用電子技術專業(yè)最重要的基礎課程“電子電路分析與實踐”課程為例，該課程整合了模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電子技能訓練等課程內(nèi)容，項目設計借鑒了全國大學生電子設計競賽、全國職業(yè)院校技能大賽電子產(chǎn)品設計與制作項目等賽項內(nèi)容，在設計和實施上充分體現(xiàn)了項目化教學的思路，課程內(nèi)容不斷更新和豐富，如表1所示。學生通過電子電路項目化學習，具備一定的電子技術基礎知識和技能，為后續(xù)參加電類競賽提供了扎實基本功和上升空間。

技能競賽與專業(yè)課程融合共建的研究與實踐

（三）技能競賽融入課程教與學的改革

學生職業(yè)技能的提高，需要依靠正確的方法和技術，除了書本上的圖文介紹，老師們的手口傳授，還有很多都是來自實踐積累的隱性技術，比如全國職業(yè)院校技能大賽芯片級檢測與維修項目用到電烙鐵焊接技能，單面PCB板或雙面PCB板器件的焊接溫度，操作時不能靠溫度計去測量，只能依靠參賽學生對電子器件的焊盤尺寸及耐熱度、電烙鐵和焊錫絲性能等經(jīng)驗綜合判斷來完成，這些隱形技術的培養(yǎng)需要大量的實操練習、經(jīng)驗總結(jié)來完成。在競賽任務的驅(qū)動下，借助能反復拆裝、不斷升級變化的實訓設備，通過拆拆裝裝、插插拔拔、編編調(diào)調(diào)等動手操作，在訓練的過程中學習知識、技術和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題、創(chuàng)造問題。在訓練中讓學生掌握技術與技能，雖然其針對競賽任務的訓練范圍較窄，但其方式方法對參賽選手整體素質(zhì)的提升是全面的、系統(tǒng)的。

技能競賽的訓練與課堂教學“教學做一體化”強調(diào)的主體性、實踐性、過程性是一致的，兩者都體現(xiàn)了以學生為本的教育主體觀，把學生作為活動的主體，立足于學生的“做”，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)，親身的體驗與實踐，對新的知識信息進行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建了新的認知結(jié)構(gòu)，達到“學”的目標，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在做中教，學生在做中學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力等，讓學生掌握技術與技能，形成職業(yè)核心能力，同時也培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

應用電子技術專業(yè)全部專業(yè)課程均按“教學做一體化”模式開展教學，并將其思路應用于競賽訓練過程，形成了如圖2所示的專業(yè)競賽訓練模式。課堂上學生在做中學、學中做，邊教邊學，邊學邊做，教育活動成為三者合一的統(tǒng)一過程，輔助以技能競賽的強化訓練和平臺競技，充分激發(fā)和提升學生的綜合素質(zhì)和技術技能。

（四）技能競賽促進課程評價改革

考核、評價學生成績是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，要通過考試全面反映學生對所學課程的知識及技能掌握程度，要充分發(fā)揮考核在學生綜合能力培養(yǎng)中的導向作用，就需要對課程考核方式進行科學設計。高職技能競賽的評分標準為課程考核機制提供了新的思路。以全國大學生電子競賽的評分為例，其評分標準由3個部分組成：（1）設計報告共20分，包括系統(tǒng)方案、理論分析與計算、電路與程序設計、測試方案與測試結(jié)果、設計報告結(jié)構(gòu)及規(guī)范性；（2）基本要求共50分，按任務基本要求的子任務完成情況逐項給分；（3）發(fā)揮部分共50分，按任務發(fā)揮部分要求的子任務完成情況逐項給分。評分過程包括2個步驟：（1）現(xiàn)場作品展示與答辯；（2）進入一等獎范圍的參賽組封閉進行理論考核與電子制作、調(diào)試考核?？梢?，其競賽評分指標形式多樣，可以較為全面地考核、評價學生的知識、技能水平。

借鑒競賽評分機制，應用電子專業(yè)的主干課程不再以單純的理論考試評定成績，而是將考核分為總結(jié)性考核和形成性考核兩部分。如每學期開設的“學期項目”是綜合性課程，需要學生獨立完成一個項目，采用的是作品測試+答辯的形式進行考核?！半娮与娐贩治雠c實踐”課程的考核由形成性考核（50%）+筆試（50%）構(gòu)成。其中，形成性考核包括平時成績考核（課堂表現(xiàn)（15%）+考勤（15%））和子項目成績考核（70%）。每次子項目考核成績按比例打分，具體分值如表2所示。

“電子電路分析與實踐”課程的筆試使用統(tǒng)一題庫，考試在計算機應用程序中完成，所有考題從課程題庫中自動抽取，由系統(tǒng)自動進行評卷，考試時間為60分鐘。每一份試卷由3道大題組成，共50道小題。該課程考核方式較為完整、客觀地評價了學生對課程各個學習階段的掌握情況，實現(xiàn)了理論與實踐并重，過程考核與終結(jié)評價并重，對學生的學習起到了較好的激勵和引導作用。

四、實施效果

應用電子技術專業(yè)探索和實施了技能競賽與課程融合共建，取得了明顯的成效。近5年學生在全國大學生電子設計大賽、全國職業(yè)院校技能大賽累計獲得國家級獎勵13項，省級獎勵47項。專業(yè)建成國家級精品課程1門，省級精品課程2門，國家教指委精品課程2門，校級精品課程5門，參與國家級精品資源庫建設項目1項，其技能競賽和課程建設成果均居于省內(nèi)兄弟院校同專業(yè)前列。

五、結(jié)論

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，技能競賽是教學改革的風向標，突出了職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)的高要求。課程建設是教學改革的永恒主題，是落實人才培養(yǎng)目標最根本的保證。技能競賽以職業(yè)關鍵能力為導向來設置各項賽事，與職業(yè)院校相關專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、課程教學、課程評價改革密切結(jié)合，賽教結(jié)合，融合共進，形成良性互動，從而深刻地引領和帶動職業(yè)院校的教育教學改革。

[基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目《“課賽融通、學訓一體”高職技能競賽與課程建設互動模式的研究與實踐（20130201086）》，河源職業(yè)技術學院教研項目《技能競賽機制研究與實踐（CXQXJG201713）》。]

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責任編輯朱守鋰