楊威信

摘 要：語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為一門重要的基礎課程，多重功能和奠基作用決定了其在九年義務教育階段和國民教育中的重要地位。筆者現(xiàn)結合個人的實踐經(jīng)驗，談一談山區(qū)小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，以及新形勢下提高山區(qū)小學語文課堂教學質量的幾點對策。

關鍵詞：山區(qū)小學；小學語文；教學認識

近幾年來，我省許多偏遠山區(qū)的小學在校生源銳減，越來越多的留守兒童增多，導致了家庭教育的缺失，也給學校教學質量提高帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。山區(qū)學校的學生和城市學生相比，除了信息量及教育資源方面的差距之外，并無其它方面的差異。除了個別有智力方面的問題之外，大部分學生智商并無異常，而且有許多學生還相當聰明，山區(qū)孩子都有一顆純真的心靈，她（他）們受到外界干擾較小，作為山區(qū)的教師，如何使自己語文課堂更加生動活潑，為此我一直努力著，探索著。

一、山區(qū)小學語文低段的識字教學

山區(qū)小學語文低段教學中最基礎的便是識字教學，學生識字的質量與識字的數(shù)量對其后續(xù)語文學習以及人際交往有重要影響。但識字的過程十分枯燥，處于識字階段的低年級小學生活潑好動，想要讓他們靜下心去識字存在一定困難，并且目前經(jīng)過課改后山區(qū)小學語文中的識字量增加，這同樣給識字教學帶來了難度，針對這些問題，需要教師從小學生的不同的學習狀態(tài)方面研究，增強學生對文字學習的興趣，豐富教學形式，循序漸進地將識字教學牢固地融入學生的學習生活中去。

俗話說興趣是最好的老師，興趣可以有效激發(fā)學生探求知識與積極思考的能力，只要有興趣存在，學習對于學生來說就不再是一種任務和負擔，而會被轉成成一種享受。所以在識字教學中可以通過開展各種課上興趣活動或者增加兒童感興趣的話題來激發(fā)山區(qū)小學生對漢字的學習產生興趣，讓其樂在學習、樂于學習。

需要開展識字教學的低年級小學生年齡較低，天真活潑，喜歡交朋友。教學可以根據(jù)學生的這一特點，在識字教學中將生字擬人化，編寫小故事將文字穿插其中，自然而然地吸引學生的注意力，讓學生在玩耍的過程中完成漢字學習，此外因為低年級學生情感單純并且容易受到感染，所以教師根據(jù)學生這樣的心理，在課堂中開展與生活相關的情境教學，以此來促進學生主動投入漢字學習當中去。

二、以演示法，讓學生攻破拼音難關

在小學語文教學中，拼音是語文組成的重要部分，是學生識字學習普通話的有效工具，是學生認知銜接的橋梁和紐帶。對于山區(qū)的學生，地方音很影響，學生在拼讀漢語拼音時通常是“b和p”，“z和c”，“d和t”，“g和k”，“j和q”不分，讀音混淆。

在區(qū)別b和p，d和t，g、h和k發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況，如教學中聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示，拐杖朝下“t”拐杖朝上“f”再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。再如學習聲母j、q、x與ü相拼時，我采用了組織學生表演等形式進行兒歌：“j、q、x”一塊玩，路上遇見，小ü大ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

三、山區(qū)小學語文低段教學的閱讀教學

山區(qū)小學語文低段教學中的閱讀教學可以有效增加山區(qū)小學生知識儲備，開闊學生的眼界，對于山區(qū)小學生的綜合素養(yǎng)提高有著重要促進作用。山區(qū)中的學生因為缺乏閱讀資源，所以普遍閱讀能力較差，這無疑會對學生今后的語文學習產生影響，想要解決閱讀方面的問題，需要教師以激發(fā)學生學習興趣為起點結合當前學生學習的情況和特點，進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生真正感受閱讀帶來的快樂，從而真正愛上閱讀。

無論哪方面的教學，興趣都是學生參與學習的前提和動力。山區(qū)學生因為閱讀資源較少，大部分地區(qū)信息傳播速度慢，所以學生普遍對閱讀學習缺少熱情。針對這一問題，教師可以在教學過程中根據(jù)當前學生愛好與性格選擇適當?shù)拈喿x材料，以此來吸引學生進行閱讀。小學階段的學生好奇心很強，教師也可以使用簡單的現(xiàn)代化教學設備，比如投影儀將閱讀中較為抽象的文字以實體狀態(tài)表達出來，幫助學生更加直觀形象地感受到閱讀文本中的內容，以此來增強學生對語文閱讀學習的興趣。此外，為了進一步開闊山區(qū)學生的眼界，在課下可以為學生提供與閱讀教學內容相關的刊物或者圖書，用這些課外讀物引導學生更好地完成？n上閱讀，在豐富學生知識的同時，提升學生閱讀能力。

四、山區(qū)小學語文教學的寫作教學

在山區(qū)小學語文教學中，教學資源有限，但是這并不代表沒有資源可以利用。語文教師要學會探尋身邊的可利用資源并將其運用于教學中。如小學語文寫作教學要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。雖然山區(qū)不繁華，但有清新的空氣、繁盛的樹林、動聽的鳥鳴、起伏連綿的山脈、淳樸的民風、傳統(tǒng)的習俗等，這些可利用的教學資源，都是可以讓學生留心觀察、感受，并作為寫作素材的優(yōu)良資源。長期生活在一個地方，習慣成自然，人們可能會忽視一個地方的優(yōu)點，這樣的素材教育，不僅可以鍛煉學生的觀察能力、寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的內在情感，提醒學生關注故鄉(xiāng)的美好之處，讓學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，更加熱愛生活。小學階段是培養(yǎng)學生觀察及感悟能力的重要時段，我們不能因教學資源匱乏就忽視這一點。雖然沒有豐富的現(xiàn)代化教學資源，但我們不能不創(chuàng)造、不挖掘，要學會變通。

總之，想要搞好山區(qū)語文的教學，提高語文科的教學質量，就必須抓好語文教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能為語文教學打下扎實的基礎，有效地提高山區(qū)學生的語文科綜合素養(yǎng)。