■ 王 成

一、“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式的生成背景

我們認(rèn)為：追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性；提高每節(jié)常態(tài)課堂的效益是確保教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)；建立“課有定則”合適的“教學(xué)模式”是穩(wěn)定課堂教學(xué)質(zhì)量的底線保障。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來” 。

一直以來，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題。嘗試教學(xué)理論主張“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)”，“學(xué)生能嘗試” “嘗試能成功” “請不要告訴我，讓我先試一試” “先學(xué)后教” “先練后講”，解決了“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，通過模式中的教學(xué)流程和步驟保證了教師的讓位，學(xué)生的參與，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”，能確保每節(jié)常態(tài)課堂的教學(xué)效果。

老師們最關(guān)注的問題就是：“怎樣將課堂還給學(xué)生？” “怎樣形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂？”特別是學(xué)校被確定為“東莞市第一批‘高效課堂工程’實(shí)驗(yàn)學(xué)?！币院?，各科老師在東莞市教研室的領(lǐng)導(dǎo)專家老師和邱學(xué)華教授等市內(nèi)外專家的指導(dǎo)實(shí)踐下，積極開展了“常態(tài)課堂教學(xué)模式”滾動(dòng)式的實(shí)踐研究，經(jīng)歷了從“體驗(yàn)·探究·升華” “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式——“三模塊” “五環(huán)節(jié)” “‘體驗(yàn)踐行’課堂教學(xué)模式”——“三學(xué)三問” “嘗試體驗(yàn)”常態(tài)課堂教學(xué)模式三個(gè)階段近15年的完善性探索實(shí)踐。

二、“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一） “三學(xué)三問課堂”基本框架

課堂模塊程序結(jié)構(gòu) 1.自學(xué) 2.研學(xué) 3.思學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的“學(xué)”個(gè)人獨(dú)學(xué)小組合學(xué)匯報(bào)展學(xué)質(zhì)疑研學(xué)活練悟?qū)W檢測思學(xué)教師的“導(dǎo)”學(xué)案（視頻）疏導(dǎo)點(diǎn)撥指導(dǎo)因勢利導(dǎo)釋疑精導(dǎo)測評引導(dǎo)提煉啟發(fā)目標(biāo)任務(wù)“學(xué)”的目標(biāo) 學(xué)會(huì)了什么？ 還不會(huì)什么？ 真的會(huì)了嗎？精心設(shè)計(jì)運(yùn)用“活練檢測題”時(shí)間分配 10分鐘 20分鐘 10分鐘“導(dǎo)”的任務(wù)精心設(shè)計(jì)學(xué)案（視頻）適度輔導(dǎo)，適時(shí)調(diào)控立足重難點(diǎn)精導(dǎo)突破

我們探索建構(gòu)的“三學(xué)三問課堂”愿景是師生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、陽光發(fā)展，是以教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)全過程為特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)施“體驗(yàn)求知，踐行發(fā)展” （嘗試即體驗(yàn)，體驗(yàn)即求知，求知即踐行，踐行即發(fā)展） 、“學(xué)習(xí)是自己的事” 、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，力求用“學(xué)”和“導(dǎo)”調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取的一種教學(xué)模式。三學(xué)即“自學(xué)、研學(xué)、思學(xué)” ，三問即“學(xué)會(huì)了什么” “還不會(huì)什么” “真的會(huì)了嗎” 。其基本結(jié)構(gòu)和實(shí)施程序如下表所示：

備注1.高段學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)一般放在課堂外。2.每節(jié)課在確?！皟深^”（即“自學(xué)”和“思學(xué)”環(huán)節(jié)）有足夠時(shí)間的前提下，學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”“合學(xué)”“展學(xué)”“研學(xué)”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容安排、時(shí)間分配等可據(jù)實(shí)靈活處理。3.課堂上，教師在實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)前都必須向?qū)W生清晰地明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和完成的時(shí)間。

在此基本結(jié)構(gòu)和實(shí)施程序的基礎(chǔ)上，各學(xué)科要著力探索出“三課型”的“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模型（三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評講課） ，不斷凝煉出各學(xué)科各學(xué)段“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)操作范式，積淀“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)特色。

（二） “三學(xué)三問課堂”實(shí)施策略

“三學(xué)三問課堂”確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)是自己的事” “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，突出學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的“嘗試” “體驗(yàn)”與“感悟” “踐行”學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)的”和“學(xué)得怎么樣”兩大問題，變教師“主講”為“精導(dǎo)”，變學(xué)生“多練”為“活練” 。在具體實(shí)施“三學(xué)三問常態(tài)課堂教學(xué)模式”時(shí)，教師需要重點(diǎn)貫徹以下主要策略。

1.總體把握好“三學(xué)模塊”的主要任務(wù)和實(shí)施要點(diǎn)

“自學(xué)模塊”主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生個(gè)人獨(dú)學(xué)、小組合學(xué)，重點(diǎn)解決的問題是學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，教師要精心設(shè)計(jì)“學(xué)案”，落實(shí)好自學(xué)方法輔導(dǎo)?！把袑W(xué)模塊”主要是師生圍繞自學(xué)后還存在的疑惑或重難點(diǎn)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生匯報(bào)展學(xué)、質(zhì)疑研學(xué)，重點(diǎn)解決的問題是學(xué)生“還不會(huì)什么”，教師要精心組織合作研討與精講精導(dǎo)，落實(shí)好組長培訓(xùn)與評價(jià)導(dǎo)向?！八紝W(xué)模塊”主要是要設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生完成“活練檢測題”，評價(jià)學(xué)習(xí)效果和感悟?qū)W習(xí)收獲，涵蓋學(xué)生活練悟?qū)W、檢測思學(xué)，重點(diǎn)解決的問題是學(xué)生“真的會(huì)了嗎”，教師要落實(shí)好當(dāng)堂活練檢測的引導(dǎo)，確保質(zhì)量，堂堂必清。

2.正確處理好“三問環(huán)節(jié)” “學(xué)”和“導(dǎo)”的側(cè)重點(diǎn)

“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)生“怎樣學(xué)的”和“學(xué)得怎么樣”，教學(xué)各環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”兩條線來建構(gòu)的，因此，教師要按不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)厘清把握好“學(xué)”和“導(dǎo)”兩方面的側(cè)重點(diǎn)。一般中、高段側(cè)重于“自學(xué)”，主要是“獨(dú)學(xué)” “合學(xué)” “展學(xué)”，低段側(cè)重于“導(dǎo)學(xué)”，主要是“教師導(dǎo)學(xué)” “同伴導(dǎo)學(xué)” 。在具體施教過程中必須真正實(shí)現(xiàn)課堂上“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)‘還給’學(xué)生，把成功的機(jī)會(huì)‘留給’學(xué)生”，真正落實(shí)“學(xué)習(xí)是自己的事” “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。

3.精心設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和“活練檢測題”

“學(xué)案”不是簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的羅列，“活練檢測題”也不是簡單的作業(yè)題。這需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己當(dāng)成學(xué)生來自主學(xué)習(xí)完學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的梳理。因而，“學(xué)案”既有學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的呈現(xiàn)，又有學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)；“活練檢測題”既是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，又是對所學(xué)內(nèi)容、方法和能力的靈活運(yùn)用與訓(xùn)練，兩者都應(yīng)始終貫穿“學(xué)習(xí)是自己的事”和“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，始終關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)的”和“學(xué)得怎么樣”的落實(shí)。

4.建立實(shí)施好“小組合作學(xué)習(xí)”機(jī)制

學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”是“‘三學(xué)三問’課堂教學(xué)模式”關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)習(xí)行為范式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)、充分自學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和教師開展精講精導(dǎo)的前提；讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，就是在建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的課堂學(xué)習(xí)方式。要建立實(shí)施好“小組合作學(xué)習(xí)”機(jī)制，“異質(zhì)分組，建設(shè)較長期合作小組文化”是基礎(chǔ)，“培養(yǎng)組長，訓(xùn)練學(xué)生合作技能”是重點(diǎn)，“科學(xué)評價(jià)，正確把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)”是關(guān)鍵。

三、“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐成效

“三學(xué)三問” “嘗試體驗(yàn)”常態(tài)課堂教學(xué)模式的“三模塊”雖獨(dú)成一體，但又相互滲透聯(lián)系。在運(yùn)用它來指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師必須依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同對象的特點(diǎn)和要求，使之對象化，形成不同的變式，才能將課上“活”，學(xué)生在課堂中才能變“活”，學(xué)生的創(chuàng)新思維、“五會(huì)”能力才能得到充分培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在運(yùn)用“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)中，逐步形成了“課前苦功，課中享受，課后輕松”的統(tǒng)一認(rèn)識，還各自探索提煉出了一些常態(tài)的基本操作范式。我們通過實(shí)施“三學(xué)三問”常態(tài)課堂教學(xué)模式以后，深切地感受到學(xué)生發(fā)生了明顯變化：一是學(xué)生求知的欲望與興趣越來越濃，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)氣氛融洽；二是學(xué)科特長生越來越多，學(xué)生敢于表現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高；三是課堂上能面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同側(cè)面、不同程度的進(jìn)步，提高了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率；四是學(xué)生主動(dòng)探究研討，思維活躍，勤于交流與合作，促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高，等等。

“教有定則，教無定法?！彼羁陶f明了這樣一個(gè)道理：教學(xué)是有規(guī)律可循的，但規(guī)律的運(yùn)用又是靈活多變的。我們將堅(jiān)持把“課堂有效教學(xué)”研究進(jìn)行到底！