李寧

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源，教師的備課與上課完全以教材和參考書為依據(jù)。這樣就是使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一，滿足不了學(xué)生的需要和不利于教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容的調(diào)整。課改以后，我對教材靈活的運(yùn)用教材，根據(jù)本班的學(xué)生需要，選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，根據(jù)不同的例題。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、科學(xué)指導(dǎo) 轉(zhuǎn)變例題

生活是數(shù)學(xué)的源泉，學(xué)生的頭腦里對生活中的數(shù)學(xué)也有所概念，生活中的數(shù)學(xué)賦予一定的生活色彩，對喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是探索數(shù)學(xué)問題不可低估的作業(yè)。學(xué)生感到親切、自然，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊有很多數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來思考數(shù)學(xué)問題。

如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”，教材是這樣安排的，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如7+6=？復(fù)習(xí)百以內(nèi)的不進(jìn)位加法，如47+21=？我在教學(xué)時(shí)把這兩道計(jì)算題改為有趣的文字題，課件出示：漢堡12元一個(gè)，薯?xiàng)l10元一份，雞柳8元一包，披薩47元一個(gè)。

接著，我讓學(xué)生思考下列問題，（1）你最喜歡吃什么，選擇兩樣，需要多少錢？并列式計(jì)算。（2）自己嘗試著計(jì)算。（3）學(xué)生匯報(bào)算式，進(jìn)行分類。（4）選擇一道進(jìn)位題做重點(diǎn)討論、思考到底有多少種算法，哪種算法最簡便，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生帶著興趣學(xué)，樂于探討，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)情境 轉(zhuǎn)變問題

教師要尊重教材，但不要死板的利用教材，不要機(jī)械地執(zhí)行教材，一節(jié)好課不能是孤立于生活之外的，而應(yīng)該是學(xué)生探索生活世界的窗口。教學(xué)時(shí)，我們要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有疑可問。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題比較”的教學(xué)，我改變了以往只憑教材例題進(jìn)行教學(xué)的做法，一“人體中的數(shù)學(xué)問題”為課題，讓學(xué)生自主收集資料，提出問題，進(jìn)而解決問題。

學(xué)生在課堂上會(huì)說出自己搜集的信息，可能會(huì)說：我在網(wǎng)上查到，人全身共有206塊骨骼，其中頭骨有29塊，軀干骨有51塊，上肢骨64塊，下肢骨62塊。還有可能說：我從美術(shù)課上得知，成人的身長一邊等于自己的7個(gè)頭長，兒童的眉毛是頭的中線。

教師趁機(jī)總結(jié)，課件出示，你想提出什么問題？請運(yùn)用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘、除法的知識(shí)來解決問題。

接著我要求學(xué)生以小組為單位，同桌之間互相提問，互相編題，由組長統(tǒng)計(jì)把有價(jià)值的題寫到黑板上，組員負(fù)責(zé)講解，教師適時(shí)引導(dǎo)，看誰的算法多樣，讓后進(jìn)行評比，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重細(xì)節(jié) 轉(zhuǎn)變活動(dòng)

現(xiàn)在的教材陳顯得例題是生活提煉和抽象，教師應(yīng)該為學(xué)生提供參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。如結(jié)合學(xué)校組織的秋游活動(dòng)我編制了這樣一道題：學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，每人預(yù)收60元，結(jié)果乘車費(fèi)每人15元，門票費(fèi)每人28元，午飯每人5元，預(yù)收的錢夠嗎？學(xué)生解決自己親身經(jīng)歷的事興趣是不言而喻的。鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的數(shù)學(xué)，根據(jù)生活問題。如五年級(jí)有一個(gè)選學(xué)內(nèi)容是有關(guān)“付出的錢”、“買東西用去的錢”和“應(yīng)找回的錢”三者之間關(guān)系的4步應(yīng)用題。我們在設(shè)計(jì)時(shí)，就地取材，讓4人小組將學(xué)習(xí)用品匯集，標(biāo)上價(jià)格，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。老師當(dāng)顧客，學(xué)生當(dāng)售貨員，解決問題，找數(shù)量關(guān)系：付出的錢——買東西用取得錢=應(yīng)找回的錢。然后4人小組開展活動(dòng)，學(xué)生在輪流當(dāng)顧客和售貨員的樂趣中解決了4步，甚至4步以上的應(yīng)用題，對“付出的錢”、“用去的錢”、“應(yīng)找回的錢”三者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻，真正感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

這時(shí)，全班學(xué)生都動(dòng)起來了，去參與到售貨中，通過小組合作、討論、全班交流，讓數(shù)學(xué)課堂也有激情。

四、出示例題 轉(zhuǎn)變故事

我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使你覺得平時(shí)再沉悶的學(xué)生，一到游戲，或聽故事時(shí)，也會(huì)十分高興。這說明每個(gè)人的骨子里多多少少都有快樂的因子，因此，在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的快樂因子，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛。我把較教材中的計(jì)算例題轉(zhuǎn)變成小故事，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓孩子們自主的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，圖的左邊畫了一只灰兔子，相對應(yīng)出示“我拔了37個(gè)蘿卜”；右邊畫了一只白兔子，相對應(yīng)出示“我拔了25個(gè)蘿卜”。讓學(xué)生嘗試編個(gè)故事給大家講講。這時(shí)，學(xué)生的興趣提高，展開想象，盡情的講故事，讓學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的畫卷，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思維活動(dòng)。教師趁機(jī)提問“看了圖你能提哪些數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生根據(jù)圖意，提出了合理的問題，接著我要求學(xué)生以小組為單位，互相提問，互相解答，這樣一道枯燥的題，就這樣的讓學(xué)習(xí)學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)和分析能力。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不是最終歸宿，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用”。

因此，教師的教學(xué)不能光準(zhǔn)確的把握教材精神，更重要的是恰當(dāng)?shù)?、有?chuàng)造性地運(yùn)用教材，用活教材，激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。我們教師要成為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)也會(huì)事倍功半。