梁沛 馮慶瑩 黃曉雯

摘要：文章以一個班為例分析任務驅動教學法在行政管理課堂上的運用，詳細分析其情景創(chuàng)設、任務提出、教師學生的主導主體地位以及團隊的合作，并對在實踐中遇到的問題。

關鍵詞：任務驅動教學法；實用行政管理；教學

任務驅動教學法有著獨特的實際效用，能夠培養(yǎng)學生的獨立學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力等，而《實用行政管理》是一門具有新穎性、實踐性、全面性的學科，需要我們實際操作、實際表達，親自動手、親自動腦的學科，運用任務驅動教學法是提高我們行政素質素養(yǎng)的一個途徑，是我們學習該學科知識、培養(yǎng)該學科能力的一個好方法。作為中文文秘方向班的必修學科，這門定于大二的第一學期開設，課堂是專屬于我們文秘班教學的地方——文秘實驗教學中心，以任務驅動教學法的教學方式對《實用行政管理》課程進行學習。

一、課前布置任務：驅動

（一）情景創(chuàng)設

我們上課的地方不再是平常的教學樓的課室，而是專屬于我們文秘班的實驗教學中心——文秘實驗教學中心。這間課室是向學校領導申請并批準的，是為了讓我們文秘專業(yè)能更好地學習并運用專業(yè)相關技能而設置。課室里配備有齊全的辦公室自動化設備，擁有10臺以上的電腦供我們課堂使用，內有多媒體、空調、折疊椅等設備，齊全的設備讓我們的學習變得更切合實際，讓我們的操作變得更方便快捷，讓我們的課堂變得更有效率。

其中，統(tǒng)一穿正裝、佩戴工牌上課這個要求切合了《實用行政管理》這個課程的需要，擁有這個的“特別性”，激發(fā)我們對這門學科的特別的興趣，還會讓我們班同學形成嚴肅嚴謹?shù)淖黠L，對《實用行政管理》課程的學習更有情景的投入。梁老師規(guī)定同學統(tǒng)一穿正裝，且最好是同一款正裝并建議簡單款式，另外，女生穿8厘米高的黑色高跟鞋， 男生穿黑色皮鞋、佩戴領帶等，這些要求使我們整一個班穿著統(tǒng)一，讓我們班更具集體感，正裝的穿著讓我們形成嚴肅嚴謹?shù)姆諊刮覀兏菀淄度氲浇巧斨?，使課堂任務更高效率地開展。還有班上的考勤，不是簡單的點人數(shù)或者點名字，而是同學之間互相拍照，并附上文字說明發(fā)到工作群上，由老師統(tǒng)計檢查，這樣特別的考勤方式也跟上現(xiàn)代公司考勤方式，使我們更早地適應職業(yè)化的工作模式，提高我們專業(yè)所需要的素質以及能力。

另外，老師幾乎在每節(jié)上課前都安排一個活動實訓，或者敘說例子，經(jīng)濟上的政治上的，社會上的，這些情景的展示是一種間接性的任務呈現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的直接任務呈現(xiàn)，有助于調動學生樂于思考、樂于探究的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。

（二）任務提出

在“任務驅動教學”中，前提是要有合理的開放性的任務供學生執(zhí)行。開放型任務是教師給定要求或框架，學生可自由選定主題的，一般需要由小組學生共同探討才能完成的任務。開放型任務非常靈活，學生的自主性較強，比較適合對學生已有知識和技能的鞏固，有利于對學生問題解決能力和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。為了科學地設計任務，梁老師在課前備課做了不少準備工作。

在設計任務時，遵循任務設計原則：

第一，任務要有趣味，有生活氣息。設計任務時，梁老師以學生目前的學習生活，或能夠接觸到的社會實際情景為基礎，以學生的學習興趣為出發(fā)點。例如，對于 “分析智慧茂名的可行性”這個任務，“智慧城市”新興的，還沒得到廣泛應用，對于同學們來說很有新鮮感，同時對茂名發(fā)展智慧城市的可行性分析，非常貼近我們的生活。同學們在執(zhí)行任務的同時，能很好地了解到了“智慧城市”這個新穎的理念。使學生感到自己不是在被動地完成教師布置的作業(yè)，而是在做有意義和有價值的事情，這樣有利于激發(fā)和維持他們的學習興趣，增加他們的成就感。

第二，任務盡可能多地涵蓋要求學生掌握的知識點和技能。梁老師雖然沒有每節(jié)課都刻意講到課本的重點內容，但是在任務設計過程中，梁老師設計的任務所涉及的知識和技能盡可能地涵蓋本節(jié)或本章教學目標，形成一個整體，學生在執(zhí)行任務的同時，會學到并用到課本的知識，通過完成任務，能獲得系統(tǒng)的知識和技能。例如在學習行政執(zhí)行理論知識與運用的時候，梁老師給我們布置 “分析編制股權籌資的行政執(zhí)行”任務，讓我們利用網(wǎng)絡資源，查找篩選資料，完成任務。通過對其優(yōu)勢、劣勢，相關知識的了解，我們很好地掌握了這一知識點。

第三，任務要求明確，具有可操作性。對于信息技術類課程的知識和技能，學生只有在具體的實踐操作中才能真正理解和掌握。所以梁老師在設計任務時，可以做到要求明確，不會過于籠統(tǒng)、抽象，否則學生就會無從下手，并且還易于操作，保證利用現(xiàn)有的教學條件能夠完成這些任務。

第四，任務的難度要有層次性，數(shù)量要適度。設計任務時梁老師照顧到學生之間的差異，分小組完成任務，在各個小組中，不同難度的任務由不同層次的學生完成，確保絕大多數(shù)都能執(zhí)行到難度適中的任務。并且，梁老師注重給學生留一定的探索和自我開拓的空間，培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力，鼓勵學生創(chuàng)新。另外，任務的數(shù)量適中，使學生在有限的學習時間內能夠完成，既不會因任務不足造成學生盲目樂觀，也不會因任務過多使學生產生挫敗感。

第五，任務要便于評價，易于檢查、考核，最好有明確的結果，這樣有利于教師了解學生的學習狀態(tài)和效果，及時進行學習反饋，改進薄弱環(huán)節(jié)。

任務驅動教學能否成功，合理的開放性任務占了很重要的因素。

二、課中檢查進度：引導

（一）教師主導

從開課到現(xiàn)在的期末快要節(jié)課的時候，梁老師都沒使用過課件PPT來講課，與其他老師上課方式基本不同。梁老師不用課件是改變傳統(tǒng)上課照著課件講課傳授知識的方式教學，而是用新型的教學方式教學——任務驅動教學法。

在傳統(tǒng)教學中，教師是教授者，是知識的傳授者。而在任務驅動教學中，教師的角色發(fā)生了轉變，教師在該教學法的運用過程中擔任著組織者、管理者、引領者的角色。傳統(tǒng)教學中，相對于學生，就是主動地給他們灌輸知識，教師占著主體地位。任務驅動教學法中，對于教師來說，教師需要設計并分配給學生任務，且需要學生充分發(fā)揮自身主體性才能完成的工作或活動。

在我們行政管理課堂中，梁老師總是以提出問題為先，或設置一個小的實訓活動后提出問題的方式讓我們進入任務的狀態(tài)，梁老師通常會再次明確我們的任務目標，指點些線索就讓我們自主進行任務的完成。在我們進行任務完成的過程中遇到的難題，可向梁老師提問，梁老師看到我們遇到解決不了的問題會及時在班上說清楚情況并簡單指引應如何解決。例如第十節(jié)課堂中，對《實用行政管理》課程中的行政組織協(xié)調這方面內容的學習上，梁老師先組織一組的成員進行一個簡單的實訓活動，以一個部門例會的召開為背景，扮演行政秘書的同學發(fā)揮行政協(xié)調與行政溝通能力。老師在旁邊是一個觀看者，而是等到這個活動結束，梁老師再作評價。

（二）學生主體

上這門課，同學們最大的感觸便是精神緊張了很多，與其他課程走神嚴重的現(xiàn)象截然相反，梁老師實行任務驅動教學法上的《實用行政管理》這門 課讓同學們都緊張起來了。

在任務驅動教學法里，學生要在教師的引導下通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在完成任務的過程中實現(xiàn)包含在教師教學預期中的學習目標。

老師的任務下達給組長，組長將任務下達給組員，組內就分配好工作，共同完成任務。在組內，同學之間圍繞著任務思考，利用手機，教室電腦搜尋資料，匯合在小組群上，這個過程，是同學自己動腦、動手去做的，有利于激發(fā)同學對知識的求知欲以及發(fā)揮同學的創(chuàng)新能力。

例如在做“建設智慧城市”成本預算的時候，預算的項目是由我們自己收集資料、思考、篩選而定的，基本上是靠我們自己自學，利用自己學的舊知識去學新的知識，在定智慧城市的預算項目時就體現(xiàn)出充分發(fā)揮同學主體的地位，激發(fā)同學們主動去求知，主動去發(fā)掘自己還不認識的事物。這樣的教學方式以學生為教學主體，教師為主導的方式充分激發(fā)了同學們的自學能力和創(chuàng)新思維。

（三）團隊合作

任務驅動課堂上，注重培養(yǎng)同學們的團隊合作意識。合作在某種意義上說是一種比知識更重要的能力。具有合作精神，善于合作學習是當代大學生必備的素質。針對現(xiàn)在學生普遍存在的以自我為中心，合作意識欠缺，但又相對爭強好勝的特點將學生分成學習小組?！叭蝿镇寗臃ā敝刑岬剑骸叭蝿镇寗咏虒W主要是學生通過自主學習與合作學習來建構知識的過程。而建立學習團隊是將自主學習和合作學習結合起來的有效途徑，即通過學習團隊可以建立團隊自主合作學習的教學模式，在學生建構知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。”

我們班45個同學，分5個小組，每個小組設組長一名，負責組織團隊活動，分配任務，并最終提交團隊學習成果。

對于老師每次分配的任務，小組成員先通過共同合作，把總的任務細分成小的任務，提出相應的、待解決的問題。再由組長分配任務，每個人負責相應的部分，找出問題的答案。成員互相學習、補充、修正和加深個人學習成果。對于個人無法解決的問題，或是執(zhí)行任務中存在的問題，通過小組成員互相幫助，合作統(tǒng)一解決。最后，把資料匯總、整理，形成論文或報告，完成任務并提交。

在任務驅動過程中，小組成員充分發(fā)揮各自在小組里的作用，不忽略任何一個個體，可以增強學生的責任意識，也彌補了他們由于個人基礎差異，而造成的自信心不足。另外，以團隊為單位進行學習，學生們互相學習，共同進步，可以充分調動每位學生的積極性，使得教師布置的任務以最好的結果完成。當然，在任務實施過程中，小組之間也存在競爭，因此，此教學方法可以最大限度地激發(fā)學生的競爭意識，發(fā)揮學生的學習動力。同時，以團隊為單位共同合作，也可以增強整個班級的凝聚力，培養(yǎng)學生以后在工作崗位上的合作意識和協(xié)調能力，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力。

三、課后點評比較：糾錯

就我們15-2班為例，對于運用“任務驅動教學法”開展《實用行政管理》課程的實踐中，我作為一份子，我看到的一個整體上的問題是我們對新教學法適應能力的不足。我們習慣了以往小學到高中十二年的教學方式，對于“任務驅動教學法”這種新穎的教學方式還不能很好地適應。就我們班上的課看來，在前面幾節(jié)課上，同學對于這種上課模式還是陌生的，一時會感到無所適從，不知道該怎么做，像一個個迷失的孩子們。之后的課有所好轉，對老師這種方式上課有所習慣?？偟目磥?，“任務驅動教學法”在以后教學上是有很大的應用趨勢，但在目前以傳統(tǒng)教學方式為主的形勢上，同學們還是需要多走彎路。

在具體存在的問題上，大概有一下幾點：

1、老師布置任務時，同學們并不都能準確接受老師安排的任務，甚至存在“斷節(jié)”——停留在某一環(huán)節(jié)而跟不上班上整體進度。容易造成“任務在不斷驅動，而同學在不斷補回”的惡性循環(huán)。其中原因有多種，例如同學們計算機水平存在差異，計算機出現(xiàn)故障，老師表達不清也沒有做相應的強調等等。

2、在課堂中會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。區(qū)別于平時正襟危坐的固定的傳統(tǒng)上課模式，有相當一部分同學利用課堂的自由，草草完成自己的任務后就“不管事”，去做與課堂無關的事情，不參與小組討論與研究，不聽從組長安排，不僅影響到小組的團隊合作精神還阻礙小組進度，影響課堂效果。

3、當任務完成后，學生沒有預留時間復檢組上完成的作品，作品大部分都是組員之間的簡單拼接就上交。而老師沒有適當?shù)貙ψ髌愤M行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，也沒有組織對班上有代表性的作品進行討論、交流、評價。造成以上原因最大的可能是課堂時間不足，更別提預留時間給學生和教師對作品的評價與欣賞了。

四、結語

基于《實用行政管理》課程的屬性、中文15-2班的同學以及任務驅動教學法的特點， 認為行政管理課任務驅動教學法以教師為主導，以班上的同學為主體，以各個任務為載體，促進學生在自主探究任務的過程中實現(xiàn)實用行政管理的學習目標，進而使行政管理教師實現(xiàn)教學目標的一種教學法，它是任務驅動教學法在行政管理課教學中的具體運用?？偟脕碚f，行政管理課任務驅動教學法包含兩個方面內容。一方面，教師需要充分發(fā)揮主導性作用，根據(jù)教學目標對學生提出各種具體的學習任務，并設計各種教學策略和步驟來推動學生完成學習任務，以達到學生對該學科的知識掌握和運用的目的；另一方面，學生在教師的引導下，充分發(fā)揮自身主體性，不斷探索行政管理這門學科的新知識、解決行政管理課中遇到的新問題，在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的掌握、能力的提高以及情感體驗與內化的學習目標。

在實踐中不斷改進和完善教學方法，這種教學模式在行政管理課上的運用會越來越完善，走向更適合課程所需要的道路。

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作者簡介：

梁沛：廣東石油化工學院

馮慶瑩，黃曉雯：廣東石油化工學院中文系學生