楊永堅

摘 要：在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)生的厭倦，知識的難以消化成為教師，學(xué)者，教育專家日益關(guān)注的問題。因此新課改提倡“互動教學(xué)”即“培養(yǎng)正確的師生關(guān)系”的教育理念。倡導(dǎo)學(xué)生要成為課堂主體，充分顯示學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，營造和諧友好的師生關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。本文即圍繞“互動教學(xué)下的高中數(shù)學(xué)”進行相關(guān)的探討和研究。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

一、當(dāng)前互動式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.高中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式形式化。

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在互動教學(xué)中不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就有些抽象的數(shù)學(xué)知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。

例如，在學(xué)習(xí)《圓錐曲線及其方程》的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識單純的告訴學(xué)生曲線的計算公式，接下來就是要求死記硬背，而沒有實質(zhì)性的課堂互動，這種枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生難以理解。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的心理，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然運用了互動教學(xué)模式，但卻一味地追求興趣化的互動教學(xué)，而嚴(yán)重忽視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使師生間互動式的教學(xué)模式流于形式，而無實用。

2.高中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式缺乏針對性。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中我們可以看到，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進行一些課堂互動和知識探究，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如在學(xué)習(xí)“合情推理與演繹推理”時，本來這些知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學(xué)方法，會使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，那就更不用說提起學(xué)生與教師的互動興趣了。

二、加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用互動式教學(xué)模式的方法和策略

1.從“互動”的角度去重新認(rèn)識高中生。

由于中國長期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中生對于自我認(rèn)知以及學(xué)業(yè)認(rèn)同存在著一些偏差，這種偏差或多或少都會影響到他們的生活、學(xué)習(xí)以及未來的事業(yè)發(fā)展。作為普高學(xué)校，那就要對癥下藥，給他們提供一個和諧、愉快、舒適的生活環(huán)境，來幫助他們找回自信。所以，學(xué)校要盡量地給學(xué)生們打造一種積極向上、活躍的教學(xué)氛圍，以此來挖掘他們潛在的、獨有的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師還要以一顆寬容的心去理解他們，愛護他們，給予他們足夠的尊重與信心，為他們的成長提供最優(yōu)的環(huán)境。新課標(biāo)要求，要建立一種新型的師生關(guān)系，一種正確的，和諧的師生觀。高中生雖然心智尚未完全成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現(xiàn)的尤為明顯，因為老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名數(shù)學(xué)老師，要了解學(xué)生的這一心理特征，要保護他們的幼小心靈。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師就要有針對性地運用不同的方法對學(xué)生進行鼓勵教育和賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩(wěn)定、和諧的朋友關(guān)系。同時還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣以及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心。

2.通過教學(xué)改革凸顯“互動教學(xué)”蓬勃生命力。

上文提及過“素質(zhì)教育”就是一種以學(xué)生為本的教育，把學(xué)生作為課堂的主體。這種教育理念改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，不僅把教師從課堂上解放了出來，在很大程度上也解放了學(xué)生。而要施行互動教學(xué)，有一個正確的師生觀是非常重要的，教學(xué)的過程必須要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這不僅是良好教學(xué)效果的保證，也是建立互動教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，首先要做的就是在“互動教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進一步地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此來凸顯“互動教學(xué)”給高中生注入的正能量和生命力。例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一節(jié)的時候，當(dāng)我和學(xué)生探究出隨機抽樣的概念之后，為了加深學(xué)生對隨機抽樣概念的理解，我又設(shè)計了一個課堂互動“也就是摸球游戲”在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生親手體驗隨機抽樣，”學(xué)生們興致勃勃，每個人都投入到了課堂的學(xué)習(xí)之中。這種愉悅的課堂氛圍使學(xué)生們個個都躍躍欲試，并積極參與課堂，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，還刺激了他們的大腦，激發(fā)了他們的思維能力和生命力，使他們體會到了“互動教學(xué)”的有趣之處，從而培養(yǎng)其追求知識的主動性。

3.基于“互動”理念下的情景式提問。

在高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，它在其中起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)前，應(yīng)重視教學(xué)方法和情景的創(chuàng)新，尤其要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一方面的創(chuàng)新，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和知識的消化與吸收。譬如：在學(xué)習(xí)“算法與程序框圖”這一課程的時候，老師可以通過談話的形式引導(dǎo)學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情境；同時，在教學(xué)導(dǎo)入中提問學(xué)生，大家應(yīng)該都接觸過計算機，那大家知道計算機是怎么運行的嗎？大家知道計算機所能識別的數(shù)字有幾個嗎？通過這一問題的引導(dǎo)，自然而然地就引出了接下來要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生也很順暢的就能夠進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅給學(xué)生傳授了數(shù)學(xué)方面的知識，而且還營造了健康、良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。對此，老師要鼓勵學(xué)生將生活中的情景與所學(xué)的知識結(jié)合起來去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.基于“互動教學(xué)”方法下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出解決問題的方法，這是一個拓展延伸、啟發(fā)思維的過程。但是，很多學(xué)生對于老師提出的問題，在頭腦中卻難以建立起數(shù)學(xué)知識框架，很難調(diào)動學(xué)生達到入景的境界。而通過信息技術(shù)則可以有效地解決這個問題。

例如，在“周期函數(shù)”這一章教學(xué)時，教師可以用ppt課件將抽象的函數(shù)知識進行形象化處理來幫助和啟發(fā)學(xué)生理解“周期”的含義。其次，老師通過展示ppt向?qū)W生們提出問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維?！罢埻瑢W(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖片，看一看這幅圖片有什么特別？”學(xué)生可以回答出“線的上下彎曲是有周期的”。然后老師再通過設(shè)置一個簡單的色彩差異，使每部分線段的顏色都不一樣，讓學(xué)生在強烈的視覺沖擊下加深對“周期函數(shù)”概念的認(rèn)識和理解。這樣在老師的啟迪下，加之情境中問題的設(shè)置和優(yōu)化，學(xué)生很順暢地就進入了新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，何樂而不為呢？

5.基于“互動教學(xué)”理念下的合作教學(xué)。

小組合作作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式，隨著新課標(biāo)的不斷深入，其越來越受到數(shù)學(xué)老師們的青睞，在教學(xué)中也扮演著越來越重要的角色?？茖W(xué)合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)之間相互交流以及快樂學(xué)習(xí)，還能提高教師的教學(xué)效率，高效實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進行科學(xué)分組呢？這是數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要面對的一個重要的研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對學(xué)生分組之前，首先要了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L補短。其次，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要正確引導(dǎo)各個小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)的《冪函數(shù)》這一課程時，各組就要明晰誰研究課本中函數(shù)的圖形和性質(zhì)，誰比較冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對稱函數(shù)的異同，最后又由哪些組員進行冪函數(shù)知識的歸納和總結(jié)。通過如此細(xì)致的小組分工，使學(xué)生學(xué)會了提取課本知識，學(xué)會了分析問題和解決問題，這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時還能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和整體水平。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要研究了互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)課堂中，互動教學(xué)是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情，想要立竿見影的看到互動教學(xué)的效果，那是不切實際的。但是，如果高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到互動教學(xué)方法的重要性，并有意識地結(jié)合“生本教育”理念來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且長此以往，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會有所進步，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也一定有所發(fā)展。

參考文獻：

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