喻小倩

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 401320）

1 引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了巨大成就，特別是民辦高校在整個(gè)高等教育事業(yè)當(dāng)中地位越來(lái)越重要。民辦院校相比公辦大學(xué)而言，市場(chǎng)化特征更加明顯，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，就必須變革原有的精英式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和選擇能力本位的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育培養(yǎng)模式，既適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又符合民辦高校人才培養(yǎng)規(guī)律，是民辦高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的有效手段，也是校企雙贏發(fā)展的必然選擇。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.1 校企合作的內(nèi)涵。為了培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，共同作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。校企合作主要體現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源(包括人力、師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件、品牌資源等)共享，培養(yǎng)計(jì)劃共定，教學(xué)過(guò)程共管，文化氛圍共融等方面。

2.2 工學(xué)合作的內(nèi)涵?！肮ぁ奔垂ぷ鳎笇W(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，或者作為企業(yè)職工的一員進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高工作技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和人文素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合整合、課堂與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)相整合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、突出教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

3 目前民辦高校人才培養(yǎng)模式的主要問(wèn)題

3.1 專業(yè)設(shè)置和課程體系缺乏特色。民辦院校的辦學(xué)國(guó)家不提供財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，只能依靠民間的投資，自負(fù)盈虧，辦學(xué)資金的市場(chǎng)化使民辦院校在辦校過(guò)程中不得不必須考慮投資方的投資收益回報(bào)率。為了節(jié)省成本，他們不會(huì)在教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面投入太多的資金。同時(shí)在專業(yè)選擇上，要么會(huì)選擇一些實(shí)踐需求較少的文科專業(yè)，要么為了生源，會(huì)盲目跟風(fēng)選擇一些所謂的熱門(mén)專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)利益的最大化。對(duì)于課程體系的設(shè)置，往往直接照搬公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程等幾乎一致，完全沒(méi)有反映民辦高校自身的個(gè)性和特點(diǎn)。事實(shí)上，除了辦學(xué)條件明顯不同于公辦大學(xué)外，民辦院校的學(xué)生也有自己的特點(diǎn)和差異性。民辦高校的招生分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同等公辦高校的招生分?jǐn)?shù)線，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。但是民辦高校學(xué)生具有較強(qiáng)的社交能力，思維活躍，興趣愛(ài)好廣泛，可塑性更高。因此，民辦高校在課程體系設(shè)置時(shí)如果不考慮學(xué)生的差異性，直接簡(jiǎn)單復(fù)制，學(xué)生將會(huì)嚴(yán)重水土不服，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)模式單一。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，辦學(xué)主體、辦學(xué)形式日趨多樣化，辦學(xué)內(nèi)容多層化。但尚未建立起分層次的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，高等教育所依賴的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能再沿襲傳統(tǒng)的精英高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持多元的評(píng)價(jià)體系。教師在教學(xué)中往往關(guān)注的是知識(shí)的廣度、深度、前沿動(dòng)態(tài)，在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與反饋上，通常是以學(xué)生卷面知識(shí)分?jǐn)?shù)為核心依據(jù)，強(qiáng)化考試成績(jī)，忽視實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。單一的培養(yǎng)模式使民辦院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)職業(yè)技能偏低，不能滿足市場(chǎng)需求，導(dǎo)致出現(xiàn)畢業(yè)生求職無(wú)門(mén)的現(xiàn)象。

3.3 教師來(lái)源單一，雙師型教師缺乏。目前雙師型教師嚴(yán)重不足，是民辦高校成長(zhǎng)發(fā)展的一大瓶頸。大多數(shù)高校都存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師缺乏、水平不高等問(wèn)題。很多學(xué)校只使用教師，而不重視培養(yǎng)，導(dǎo)致師資嚴(yán)重缺乏。民辦高校專職教師主要以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們畢業(yè)之后即走上講臺(tái)，沒(méi)有工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏專業(yè)必需的專業(yè)技能，而骨干教師和學(xué)科帶頭人更是稀缺，難以培養(yǎng)高技能人才。

3.4 考試考核評(píng)價(jià)上的“應(yīng)試教育”傾向明顯。目前民辦高校的考核方式仍是以傳統(tǒng)的閉卷考試方式為主，考核方式單一而僵化，考試內(nèi)容主要是以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為主，忽視基本實(shí)踐操作技能的提高?？荚嚪椒ê褪侄味急容^落后，缺乏靈活性，評(píng)價(jià)主體也過(guò)于單一，大大削弱了考試在教學(xué)中的診斷、反饋和矯正的評(píng)價(jià)功能。在教學(xué)中大部分高校采用的仍是應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

4.1 民辦高校工學(xué)結(jié)合模式的人才培養(yǎng)方案

4.1.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校應(yīng)該根據(jù)自身生源的情況，確立適應(yīng)市場(chǎng)需要的培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，其人才培養(yǎng)類型應(yīng)與公辦院校形成互補(bǔ)。針對(duì)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與基本素質(zhì)較差的特點(diǎn)，民辦教育必須確立與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才。要加強(qiáng)社會(huì)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備勝任崗位工作的綜合能力和專業(yè)能力。

4.1.2 根據(jù)自身特點(diǎn)合理設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置是民辦高校人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)，合理設(shè)置專業(yè)更是民辦型高校完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所不可或缺的內(nèi)容。一般而言，它包含如下兩個(gè)要點(diǎn)：第一，專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。教育服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，民辦高校在專業(yè)設(shè)置中，要緊扣市場(chǎng)需求，重點(diǎn)設(shè)置那些市場(chǎng)人才需求旺盛，使教育目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相掛鉤，提升教育的實(shí)效性。第二，專業(yè)設(shè)置要以現(xiàn)實(shí)為依歸。市場(chǎng)固然是專業(yè)設(shè)置的重要指標(biāo)，但市場(chǎng)本身是變化多端的，前幾年火爆一時(shí)的專業(yè)，也許過(guò)兩年就乏人問(wèn)津，完全依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)專業(yè)會(huì)使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置永遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)行情。因此，民辦高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，還需要以自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)能力等現(xiàn)實(shí)要素為依歸，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)品牌。

4.2 構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。根據(jù)民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)崗位技能需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的課程體系。主要思路見(jiàn)圖1：第一，職業(yè)崗位分析。對(duì)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求變化情況以及對(duì)人才規(guī)格的具體要求，以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向，剖析確認(rèn)具體職業(yè)崗位(群)所需職業(yè)能力。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。第二，典型工作任務(wù)分析。行業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師共同對(duì)職業(yè)工作崗位(群)任務(wù)進(jìn)行分析，將真實(shí)工作任務(wù)簡(jiǎn)約化，形成典型工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。第三，課程模塊設(shè)計(jì)。根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)按照技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度進(jìn)行分析、序化，整合教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的第一次轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，將原有課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力拓展等模塊，在課程模塊中不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的二級(jí)單元模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與差異，依據(jù)現(xiàn)有的校企合作教學(xué)條件(師資、環(huán)境、資源)，以及模塊化的具體學(xué)習(xí)性任務(wù)，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位新的課程體系。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，將企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)與要求，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的第二次轉(zhuǎn)換。

圖1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)

4.3 構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研創(chuàng)新操作三位一體的立體教學(xué)模式。三位一體教學(xué)模式以課堂教學(xué)為依托、以實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練為平臺(tái)、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目的，將“理論、實(shí)踐、創(chuàng)新”三者的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，形成互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式(見(jiàn)圖2)。

圖2 三位一體的立體教學(xué)模式

課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授方式，是三位一體教學(xué)模式中最基本的組織形式，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是三位一體教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的基本保障。

實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)際操作為主，獲取感性知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉各種技能綜合應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段。第一階段，第一、二學(xué)年的學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二階段，第三學(xué)年的綜合實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來(lái)自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的實(shí)際案例，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師或企業(yè)工程師指導(dǎo)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。第三階段，第四學(xué)年的學(xué)生到企業(yè)開(kāi)展頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

以理論聯(lián)系實(shí)際為基礎(chǔ)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在于引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)科研能力、科技創(chuàng)新能力。重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，整合自身軟硬件資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)與提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的長(zhǎng)效管理機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目納入教師的課題研究中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，施展創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，又可由實(shí)踐創(chuàng)新作品反哺與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、創(chuàng)新的一體化教學(xué)。

4.4 積極探索校企合作形式，促進(jìn)合作模式的多元化。校企合作是國(guó)際上普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式，可以充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)校培養(yǎng)的人才是企業(yè)所急需的。通過(guò)校企合作，可以從根本上解決學(xué)生在校實(shí)習(xí)過(guò)程中教學(xué)資源不足的問(wèn)題，并為學(xué)生就業(yè)提供了出路。當(dāng)前，符合實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)模式類型見(jiàn)表1。

表1 校企合作模式及特點(diǎn)

這些模式在教學(xué)方面解決了一些實(shí)際問(wèn)題，但是目前的校企合作普遍存在盲目模仿照搬、追求形式、一哄而上的現(xiàn)象。民辦高校必須建立符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)分工要求的具有職業(yè)屬性的專業(yè)體系，在校企合作中要區(qū)分不同的專業(yè)類別，針對(duì)不同的職業(yè)屬性，開(kāi)展不同模式的校企合作。

4.5 加強(qiáng)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。依托“校企一體”的模式優(yōu)勢(shì)，按照教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性特點(diǎn)，深化人事、分配制度改革，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，制定企業(yè)兼職教師聘任制度，形成由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員兼職講授實(shí)踐技能課程的機(jī)制，大量聘請(qǐng)合作辦學(xué)企業(yè)的資深工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐技能課和頂崗實(shí)習(xí)的兼職教師。通過(guò)到合作辦學(xué)企業(yè)參加企業(yè)鍛煉、頂崗實(shí)踐、校企交流等多種方式，著力提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐綜合能力。

4.6 建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施。傳統(tǒng)的終結(jié)式課堂考核方式，不能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施迫切要求改變?cè)腥瞬旁u(píng)價(jià)模式，建立一套與之相適應(yīng)的多元化人才評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展“教”和“學(xué)”的活動(dòng)。

4.6.1 重視過(guò)程評(píng)價(jià)。以考核學(xué)生的職業(yè)基本技能為核心，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將崗位工作過(guò)程分解為典型的若干個(gè)工作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)間不受學(xué)期和學(xué)年的限制，以課程教學(xué)中所需掌握職業(yè)技能內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)確定。

4.6.2 評(píng)價(jià)形式多樣化。實(shí)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以采用動(dòng)手實(shí)操、產(chǎn)品制作、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽等方式，對(duì)于一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以能力和技能為考核主線，摒棄死記硬背的書(shū)面考核形式。

4.6.3 評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)知識(shí)體系課程教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體單一化。除了學(xué)校教師外，還應(yīng)包括來(lái)自企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在工學(xué)結(jié)合模式下，實(shí)踐教學(xué)占有較大比重，來(lái)自企業(yè)的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)。社會(huì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)、其他技能評(píng)價(jià)及資格認(rèn)定部門(mén)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)工作成績(jī)，促進(jìn)自身進(jìn)步。