摘要：對初中物理教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的問題進(jìn)行探究，從根本上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。從學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，探究最適合學(xué)生成長發(fā)展需要的教學(xué)方法，能夠有效避免教學(xué)知識的脫節(jié)，使得重復(fù)學(xué)習(xí)的可能性也會(huì)降低。本文以“浮力”知識為例，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上對小學(xué)數(shù)學(xué)和初中物理教學(xué)的銜接問題進(jìn)行探討，旨在為開展有效的初中物理教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；銜接問題；浮力

引言：

相比于小學(xué)生的直觀知識理解模式，初中階段的學(xué)生知識理解能力更具有多元性，對知識的主動(dòng)探究能力也得以加強(qiáng)。尤其是對于科學(xué)學(xué)科來說，這門學(xué)科與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，在實(shí)際生活中應(yīng)用的可能性比較大，而步入初中之后，學(xué)生所接觸的物理知識也具有這一特征，從某種程度上說，初中物理學(xué)科是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的延伸，因此對初中物理和小學(xué)科學(xué)的銜接問題進(jìn)行考慮，能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識體系對初中物理學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，降低盲目教學(xué)的可能性，提高教學(xué)效率。以下筆者以“浮力”知識為例，對初中物理和小學(xué)科學(xué)銜接問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)科學(xué)與初中物理“浮力”知識課標(biāo)要求比較

（一）小學(xué)科學(xué)“浮力”知識課標(biāo)要求

對于小學(xué)科學(xué)中浮力的知識來說，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀感受。其中，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對于“浮力”這部分內(nèi)容，要求教師要應(yīng)用試驗(yàn)證明的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在對浮力能有感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解浮力的概念，然后讓學(xué)生感受水的浮力，并能夠使用彈簧測力計(jì)對浮力的大小進(jìn)行測定。可見，對于小學(xué)科學(xué)中浮力知識來說，更加側(cè)重于學(xué)生對浮力的整體感知，不需要對具體知識進(jìn)行探討和研究。

（二）初中物理“浮力”知識課標(biāo)要求

在初中物理學(xué)課中，課標(biāo)明確要求教師要以引導(dǎo)學(xué)生了解浮力的方向、單位、施力物體、產(chǎn)生原因，以及影響浮力大小的因素作為具體教學(xué)目標(biāo)，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識，熟練掌握阿基米德原理。另外，還需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生能夠具備一定的知識歸納能力。

二、小學(xué)科學(xué)與初中物理課本中“浮力”教學(xué)內(nèi)容對比分析

（一）小學(xué)科學(xué)“浮力”知識具體內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)中，“浮力”問題是五年級的內(nèi)容，主要需要學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，了解浮力的存在，需要教師借助相關(guān)教學(xué)工具，比如泡沫、水瓶等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際感知。然后在此基礎(chǔ)上引入水的浮力概念，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過紙船在水上漂浮的現(xiàn)象感受水的浮力。在此基礎(chǔ)上，引入彈簧測力計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω×Φ拇笮∵M(jìn)行計(jì)量，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）初中物理“浮力”知識具體內(nèi)容

在初中物理學(xué)科中，浮力知識主要分布在高年級教材中，一般與壓強(qiáng)知識結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對于這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，不但需要學(xué)生對浮力的概念進(jìn)行透徹的理解，還需要學(xué)生對浮力大小和影響因素等問題進(jìn)行全面掌握并運(yùn)用，最重要的是要了解阿基米德原理，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用。

三、初中物理學(xué)科“浮力”知識教學(xué)的具體建議

從以上對小學(xué)科學(xué)和初中物理中“浮力”知識的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，二者具有較強(qiáng)的銜接性，小學(xué)階段側(cè)重于學(xué)生對知識的整體把握，主要強(qiáng)調(diào)其直觀感受。而初中不但要求學(xué)生能夠進(jìn)行感受，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，以開展自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式，提升實(shí)踐操作和知識運(yùn)用能力。因此，結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究式教學(xué)法對浮力知識進(jìn)行講解。

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有知識對浮力的概念和具體內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，并要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究中感受浮力無論是在氣體中，還是在液體中都是存在的。然后要學(xué)生利用自己對彈簧測力計(jì)的了解，來對液體中物體的浮力大小進(jìn)行測定。并在實(shí)驗(yàn)過程中引入阿基米德原理，讓學(xué)生能夠理解并掌握。[1]

其次，在正式的教學(xué)設(shè)計(jì)上。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將之前準(zhǔn)備好的乒乓球放在盛滿水的容器中，當(dāng)乒乓球浮上水面，教師將其按壓下去，并以此提出問題“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)具有怎樣的規(guī)律？”、“什么條件下會(huì)產(chǎn)生二力平衡？”、“二力怎么在同一直線上合成？”然后讓學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體在水里和浮在水面上時(shí)，都會(huì)受到浮力的影響。其次，在正式教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)，播放“浮力產(chǎn)生的原因”，讓學(xué)生結(jié)合視頻中乒乓球的“變化”對之前問題進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考液體壓強(qiáng)和深度的關(guān)系，以及二力平衡等概念，在這種由淺入深，層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中，教師可以將這節(jié)課的重、難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為對舊知識的鞏固和應(yīng)用，通過引導(dǎo)，提升學(xué)生的問題探究能力。[2]再次，教師需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將正方體木塊浸在水中，在放手之后，發(fā)現(xiàn)木塊豎直上浮。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“木塊為什么是豎直上浮，而不向其他方向運(yùn)動(dòng)？”然后引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)。教師可以通過“巡視”的方式，了解小組討論狀況，并進(jìn)行記錄和觀察。在學(xué)生討論完畢之后，結(jié)合所有小組的討論結(jié)果，對物體浮沉條件進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以參考教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，比如，用手托住石塊，使彈簧測力計(jì)示數(shù)減少，讓學(xué)生能夠加深對浮力概念的理解，并能夠?qū)Π⒒椎略磉M(jìn)行熟練掌握，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

最后，在課堂教學(xué)工作完成后，教師還要注重學(xué)生對知識的鞏固，可以采取兩個(gè)手段，其一是讓學(xué)生將課上的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式完整的寫出來，另一個(gè)是結(jié)合這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識，并強(qiáng)化知識運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)形式雖然具有一定的差異性，但是其教學(xué)理念具有一致性，教學(xué)內(nèi)容也具有明顯的銜接性，因此，初中教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)中，不但要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要找好小學(xué)科學(xué)和初中物理的“銜接點(diǎn)”，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更具針對性，避免重復(fù)和盲目教學(xué)，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓力.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航：中旬，2012，（12）：54.

[2]王超慶.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：教師，2012（05）：93.

作者簡介：李丹，四川省西昌市，碩士研究生，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東省深圳市 518000。