摘要：微課作為一種新型課程資源，具有短小精悍的特性，它給教育教學的發(fā)展與進步注入了新的活力。基于慕課理念、多媒體認知理論，以微課模式建構(gòu)的中學英語微課教學系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學習者為中心的師生多重交互分享，以及教師對微課視頻的統(tǒng)一管理，有效提高師生中學英語教學活動的創(chuàng)造性和實效性。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；教育視頻資源

對于中學英語課改來講，慕課、微課促進了以聽說實踐為主的中學英語素養(yǎng)的提高，慕課、微課可以將傳統(tǒng)的中學英語課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^現(xiàn)代教育技術(shù)媒體來進行教學，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

一、慕課與微課啟示

慕課以課程為核心，課時較短；教學內(nèi)容通常為短視頻，視頻中內(nèi)嵌簡單測驗作業(yè)，系統(tǒng)內(nèi)部自動批改與同伴互評，通常采用bbs學習小組開展課堂討論。而微課是以某一知識點為教學目標，表現(xiàn)為短視頻。微課在理論探討方面風風火火，實際應用冷冷清清，然而，相對于傳統(tǒng)的中學英語課堂模式，中學英語微課具有明顯的優(yōu)勢。首先，豐富課堂情境教學素材。其次，擴展師生、生生互動的內(nèi)容，實現(xiàn)學生成為課堂主人。再次，濃縮精華，有利于提高課堂效率。最后，教師備好微課，學生就可以通過媒體進行學習，隨時隨地，拈手即來。

二、認知理論啟示

認知理論認為，大腦信息系統(tǒng)俗稱“雙通道”，即聽覺通道和視覺通道。而中學英語微課以視頻為主要表現(xiàn)形式，利用了通道雙重功能，加之英語學習本身對于聲音以及視覺的特殊要求，使得中學生在課堂學習過程認知負荷降低，大腦運用建構(gòu)主義理論，通過“雙通道”，對知識點進行“順應”和“同化”，達到對新知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)升華。

三、中學英語微課教學模式建構(gòu)

為了實現(xiàn)以學為主的新課標要求，本文建構(gòu)了基于慕課的中學英語微課課堂模式，包括教學短視頻的課前設計與制作、短視頻學生課前學習、課堂教學中師生、生生互動動以及課后師生、生生互動交流等 4 個階段。

1.短視頻的收集與制作

教師課堂教學之前需要對短視頻進行事無巨細的設計，首先要進行精心選題，明確教學目標、歸納知識水平、重難點。其次嚴格控制時間，時間控制在10 分鐘之內(nèi)，讓教學短視頻濃縮、信息量豐富。再次，課堂結(jié)構(gòu)處理，短視頻貴在短，但要保證其嚴謹，課題引入切題迅速，內(nèi)容清晰明確層次感強，首尾提綱挈領(lǐng)，信息量充實。在視頻制作拍攝方面，可以根據(jù)條件所需，選擇最佳的制作與錄制軟硬件。如果能用專業(yè)數(shù)碼攝像機拍攝最好，拍攝之后可以對短視頻進行非線性編輯。退而求其次，可以利用便捷的智能手機或IPAD 等智能終端拍攝，方式輕便，靈活拍攝。當然還可以采用錄屏，聲音可以來自于電腦內(nèi)部，也可用來自于教師的話筒輸入，可以保證畫面高清和聲音高真。條件比較好的學?？梢岳媒换グ装邃浿?，可以實時錄制，再現(xiàn)教學過程。此外，可以利用大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡中搜集短視頻，比如在慕課中截取精彩的視頻供學生觀看。充分利用慕課等大數(shù)據(jù)資源作為課堂教學情境素材，更能讓學生感受英美文化，這對學生的英語綜合素養(yǎng)有著非常大的幫助。

2.課前短視頻發(fā)布

在短視頻制作完成之后，教師可以充分利用慕課課程理念使用微課進行中學英語課堂教學。開始課堂教學前，上傳微課視頻，服務器將微課統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成為流媒體文件，提高視頻在網(wǎng)絡傳輸中的流暢性。然后，教師在微課視頻的下方添加文字信息、課后討論內(nèi)容以及在線課堂測驗等，至此，學生為主體的“課堂學習”宣告開始。學生可以通過在線電腦、智能移動終端進入剛開發(fā)的中學英語微課教學系統(tǒng)，輸入學號密碼，結(jié)合實時情境展開移動學習、在線學習等多種學習方式學習微譚。學生在研討學習過程中，隨時可以回看微譚內(nèi)容，確?！俺酝浮苯虒W重難點，遇到難以讀懂的詞句文章，可以隨時在線跟讀；遇到生澀難懂的詞句，可以結(jié)合翻譯工具反復研讀； 遇到疑問，可以在空間充分發(fā)表個人見解，就具體疑難問題在線師生、生生交流。師生、生生交流之后，學生可以根據(jù)自身領(lǐng)悟情況，結(jié)合知識點的理解情況，進行靶向性的練習，同時可以將自己的情境生活對話練習錄制，上傳供師、生評議。

3.中學英語課堂教學

在課堂教學實施中，教師不是傳統(tǒng)的知識傳授，學生也不是原來的知識與信息的被動容器，而是在對課前微課中敘述的情境知識點進行再度梳理基礎(chǔ)上，補充其他形式的學習資源，滿足學生多層次學習需要，并根據(jù)微課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)學生集中反饋的問題進行集體講解，排除多數(shù)學生的疑點和難點。此后，教師留存更多時間空間進行互動學習，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)把學生分成若干學習小組，展開生生互動，加深對具體問題情境化，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。同時，教師需要加強組織與指導生生互動討論的靶向性，根據(jù)微課視頻學習內(nèi)容，螺旋式地擴展學生認知結(jié)構(gòu)，促使學生知識遷移的能力進一步提高，實現(xiàn)學生思考和分析問題能力等各素養(yǎng)的提高。

4.課后學習反思與互動交流

學習反思是促進素養(yǎng)發(fā)展和實現(xiàn)自我提高的重要手段，學生在充分消化課堂教師補充的各形式資料和師生線上、線下交互討論的基礎(chǔ)上，利用課后時間進行深刻的學習反思。中學英語微課教學系統(tǒng)需要為中學生提供討論交流和自我反思的工具，實現(xiàn)同步與異步雙向交流。學生在學習反思之后就課堂教學中的問題繼續(xù)進行在線討論，充分發(fā)表個人見解，并與教師展開深入互動。此外，學生還可以自行搜集制作上傳與英語學習內(nèi)容相關(guān)的短視頻內(nèi)容，當然要得到教師審核，待審核通過之后供師生共同觀看，互動反饋。

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作者簡介：鄭海珠，女，漢族，籍貫：廣東廣寧，生于：1978-10-19，鼎湖實驗中學，職稱：英語中學一級教師，本科學歷，研究方向：中學教學。