摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)之一。據(jù)此，本文基于歷史核心素養(yǎng)，探討高中歷史教學(xué)過程，以期能幫助高中歷史教師進(jìn)一步提升授課效率和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中歷史教學(xué)

怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已成為教育界和各位教育學(xué)者相互熱議和需要思考的重要課題。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，加強(qiáng)探究力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究相關(guān)情境，以及進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的課堂

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系非常密切，主要有以下三種情況：第一，基礎(chǔ)知識(shí)是重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)；第二，既是基礎(chǔ)知識(shí)，也是重難點(diǎn)知識(shí)；第三，基礎(chǔ)知識(shí)中包括重難點(diǎn)知識(shí)。要加強(qiáng)兩者之間的練習(xí)，教師首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)。

2、加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知能力之間的聯(lián)系

理論與實(shí)踐之間存在哲學(xué)的辯證關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，理論知識(shí)常常作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，而實(shí)踐認(rèn)知能力則又反作用于理論知識(shí)，使其內(nèi)容更加豐富、科學(xué)、合理、實(shí)用。同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知能力之間的聯(lián)系意味著學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程與知識(shí)實(shí)踐過程相統(tǒng)一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非常重要。

3、加強(qiáng)不同教學(xué)模塊之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)

高中歷史內(nèi)容分為多個(gè)模塊，歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，歷史事件分析教學(xué)等等，所謂“萬變不離其宗”，每個(gè)模塊需要的理論知識(shí)都是差不多的，所以加強(qiáng)不同教學(xué)模塊之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)際上就是增強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的功能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)非常重要。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

1、改革教學(xué)理念

“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念是符合新課改要求的，在其指導(dǎo)下，學(xué)生的課堂地位大幅度提升，并能夠自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也勇于向教師反饋。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)以及怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)是非常重要的。

2、教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法也越來越多，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用為例，教師可以將整個(gè)歷史事件拆分成若干個(gè)歷史片段并設(shè)立對(duì)應(yīng)的歷史節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)歷史片段當(dāng)作“任務(wù)”，然后按照一定的順序讓學(xué)生以任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)信心，而各個(gè)小目標(biāo)完成后，就完成了整個(gè)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個(gè)條理清晰的過程，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

3、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，增強(qiáng)學(xué)生自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出高中歷史教學(xué)中要重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性以提升自身的綜合能力。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間暢所欲言、相互交流，讓學(xué)生將自己在課堂中獲得的心得進(jìn)行分享，然后在不斷討論與交流中獲得新的體會(huì)與感悟，當(dāng)然教師亦可參與其中并給予學(xué)生指導(dǎo)性建議。經(jīng)過不斷討論與交流，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題與解決問題方面的能力逐漸提升，進(jìn)而也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面具有很大的促進(jìn)作用。

（三）建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂

1、類型功能多樣化，導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)情境化

高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)具有多種類型的教學(xué)功能，既能傳授學(xué)生基本的歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，屬于多功能型的歷史教學(xué)策略。同時(shí)，高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能夠做到寓教于樂，從而在愉快、輕松的教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。

2、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相符，鞏固與教學(xué)并重

高中歷史深度教學(xué)策略屬于高中歷史教學(xué)策略的深度整合和高度凝練，能夠優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，深度教學(xué)策略要求探究活動(dòng)必須要和教學(xué)內(nèi)容相一致，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)重要的高中歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史深度教學(xué)策略應(yīng)在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)，這就要求其活動(dòng)內(nèi)容必須要有足夠的拓展性和靈活性。

3、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和情感教育

高中歷史深度教學(xué)策略主要是通過實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)高中生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，所以其非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高中歷史與我們的生活息息相關(guān)，這也是在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)策略的主要原因之一。同時(shí)，通過歷史實(shí)踐探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，通過歷史實(shí)踐探究活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)歷史的重要作用，這是也是高中歷史深度教學(xué)策略的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)例分析

本文以人教版歷史高一歷史必修2《第一次工業(yè)革命》為例進(jìn)行分析，具體如下。

第一步，分析第一次工業(yè)革命的整個(gè)過程，讓學(xué)生通過具體史實(shí)客觀、公正的評(píng)價(jià)西方世界的崛起，并承認(rèn)第一次工業(yè)革命為世界科技發(fā)展帶來的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念。

第二步，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)第一次工業(yè)革命的歷史資料，尤其要搜集例如瓦特發(fā)明第一臺(tái)蒸汽機(jī)等具有標(biāo)志性的歷史事件，并與教材內(nèi)容做對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同史料之間的互證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

第三步，具體分析第一次工業(yè)革命后的世界格局新變化，并探究其對(duì)我國(guó)國(guó)際地位的影響，然后深入分析我國(guó)自第一次工業(yè)革命后的歷史發(fā)展進(jìn)程，得出清政府閉關(guān)鎖國(guó)的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

第四步，由第一次工業(yè)革命對(duì)我國(guó)的影響延伸至我中華民族飽嘗屈辱而后知恥后勇的歷史過程，一方面是讓學(xué)生不忘歷史恥辱，為中華民族的偉大復(fù)興多做貢獻(xiàn)，另一方面是讓學(xué)生看到我中華兒女自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的偉大民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

結(jié)束語：

本文并別從構(gòu)建知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的課堂、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂三個(gè)方面分析了培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的方法和策略，總的來說，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是課程改革不斷推進(jìn)的過程，隨著新課改的不斷深入，越來越多的改革措施也必然成為培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)的重要方法。

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作者簡(jiǎn)介：葉正貴（1977一），男，云南省大理州祥云人，學(xué)士，歷史學(xué)專業(yè)，主要從事高中歷史教學(xué)工作。