董靜

素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，使得科學(xué)探究越來越被物理教師關(guān)注.《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中物理教學(xué)階段的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，推動學(xué)生持續(xù)有效發(fā)展.我們知道，初中物理知識有很強的科學(xué)性，需要學(xué)生不斷地去實踐、探究，進(jìn)而獲取新的知識.可以說，科學(xué)探究是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理、發(fā)展自我所需要具備的一種能力，同時也關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生獲取知識、發(fā)展自我，形成一定的科學(xué)素養(yǎng).下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生提出問題

從科學(xué)的角度來說，提出問題更多的時候比解決問題要重要.一般來說，解決一個問題是某個人技能上的展示，而提出問題則屬于創(chuàng)新，是某個人的思維展示，代表的是科學(xué)的進(jìn)步.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生具備一定的提出問題的能力，即面對物理知識能夠提出新的問題，打開自己的思維.新課改也指出，“教師要啟發(fā)學(xué)生能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，有初步的提出問題的能力.”對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的情景，鼓勵學(xué)生提出問題.

如在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：讓兩個物體進(jìn)行碰撞，形成作用力與反作用力的關(guān)系.之后讓學(xué)生思考，通過這個情景能夠想到什么？將具體的情景展示出來，學(xué)生的思維能夠很快地融入進(jìn)來，進(jìn)而提出系列問題.例如，這兩個物體產(chǎn)生的力之間有什么關(guān)系？怎么表達(dá)這種關(guān)系？如何去驗證？怎么去判斷作用力和反作用力？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以為科學(xué)探究奠定基礎(chǔ).

二、給予自由，促使學(xué)生假設(shè)猜測

假設(shè)猜測是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié).在過去的初中物理教學(xué)中，教師為了追求成績，代替學(xué)生思考，讓學(xué)生被動地接受教師的固定思維，使其失去了自我.在教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生思維上的自由，讓學(xué)生敢于想象，敢于表達(dá)自己的想法.心理學(xué)的研究表明，人對于事物的感知和探究，需要對記憶進(jìn)行重新組合和再加工，屬于想象表象范疇，有一定的創(chuàng)造性.而想要產(chǎn)生這種“想象表象”，就必須有個一個寬松自由的氛圍.筆者在教學(xué)中給予學(xué)生充分自由，促使學(xué)生面對物理知識進(jìn)行假設(shè)猜測.

如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”教學(xué)內(nèi)容時，筆者指出：“一切物質(zhì)溫度升高時，會從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)變成氣態(tài).”之后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)知和看法，鼓勵學(xué)生有不同的見解.學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和對物理的認(rèn)知提出了系列假設(shè)猜想：假設(shè)這個結(jié)論是正確的，木頭在燃燒時應(yīng)該成為液體，但是實際上卻是木炭；雞蛋本身是液體，它加熱之后應(yīng)該是氣態(tài)，但實際上成了固態(tài)等.自由的氛圍帶動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于去猜測、推理，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神.

三、聯(lián)系生活，強化學(xué)生實踐探究

檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)在于科學(xué)事實，而科學(xué)事實的形成和展示即是實踐.無論遇到哪些問題，想要驗證哪些猜想和假設(shè)，都需要通過實踐來證明.初中物理教學(xué)中有諸多物理實驗，其作用一方面以實踐展示原理的正確性，另一方面對于學(xué)生科學(xué)探究是一個啟發(fā)，有著潛在推動的作用.然而，教材中的實驗更多的是展示，對于現(xiàn)在的初中生來說缺乏挑戰(zhàn)性.鑒于初中物理知識與生活關(guān)系的密切性，筆者聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生運用生活素材、生活知識進(jìn)行科學(xué)探究實踐，以強化學(xué)生的科學(xué)探究能力.

如在初中物理入門知識中的“科學(xué)之旅”的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生通過教材中指出的科學(xué)之旅實驗去進(jìn)行實踐、驗證.例如，“雞蛋在水里浮起來”，學(xué)生將雞蛋放在水中，雞蛋是浮不起來的，往里面加一定的鹽之后，雞蛋慢慢地浮了起來.“慣性”實驗，生活中檢驗雞蛋的生熟，可以在桌子上轉(zhuǎn)動雞蛋，能轉(zhuǎn)起來的是熟的，轉(zhuǎn)不起來的則是生的；人們在坐車時，汽車剎車或者拐彎時，人的身體會跟著進(jìn)行前傾或側(cè)傾等.

總的來說，科學(xué)探究能力是物理學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性、核心性能力.它有獨特性，直接關(guān)系著學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)和自我發(fā)展.初中物理作為學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到科學(xué)探究能力的重要性，立足學(xué)生實際，不斷啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，讓學(xué)生在了解物理知識本質(zhì)的同時具有一定的實踐精神，在科學(xué)探究中實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值.