高建國

問題意識指的是學(xué)生在認(rèn)識活動中產(chǎn)生的一種懷疑、探究的心理，這種心理能驅(qū)動他們不斷思考，不斷提出問題和解決問題.受應(yīng)試教育的影響，大部分高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，都是十分被動的，他們按照教師的要求背理論、做作業(yè)，雖然取得了不錯的分?jǐn)?shù)，但缺乏創(chuàng)造力，這顯然與新課標(biāo)教學(xué)要求相背離.本文從提出情景式問題、討論式問題、評價式問題三個方面對培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)問題意識進(jìn)行了討論，希望對構(gòu)建高效化學(xué)課堂有所幫助.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生提問意識

創(chuàng)設(shè)問題情境指的是利用學(xué)生的求知心理，提出具有一定情境的問題，激發(fā)學(xué)生的解題欲望，進(jìn)而想要主動地進(jìn)行原因探究.常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有假設(shè)法、差異分析法、啟發(fā)法、背景材料展示法等.

例如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時，教師考慮到學(xué)生已經(jīng)熟知了金屬活動的順序，于是提出了這樣的問題：“在之前學(xué)到的金屬活動順序中，鈉排在銅的前面，那你們覺得鈉能置換出銅嗎？”學(xué)生紛紛都回答“能.”隨即教師拿出實驗器材，為學(xué)生演示“鈉與硫酸銅反應(yīng)”的實驗，可是結(jié)果并不是學(xué)生想象中的有紅色物質(zhì)生成，反而是看到有藍(lán)色沉淀物和氣體.為什么實驗現(xiàn)象與原先的猜想不一樣？這引發(fā)了學(xué)生的好奇.這時候，教師讓學(xué)生寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式.當(dāng)學(xué)生寫出方程式時，很快就會明白藍(lán)色沉淀物是Cu（OH）2，氣體是H2.

在這種情景式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主思考，引發(fā)問題，教師在合適時間加以指導(dǎo)，學(xué)生自然就會自己尋求答案，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

二、學(xué)生自主討論，找出問題解決方案

討論式問題解決方法是一種新的教學(xué)形式，大多數(shù)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)這是一種促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式，這一方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能綜合培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)結(jié)意識，相當(dāng)一部分學(xué)生都喜歡在討論中表現(xiàn)自己，也喜歡通過該方法自主探究更多知識.

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在了解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了原電池的實驗原料.如：石墨、鐵片、銅片、鋅片等電極片，還有酒精、稀硫酸、硫酸銅等溶液.將學(xué)生分為若干小組，分別選擇合適的電極和溶液進(jìn)行自主探究實驗.學(xué)生開始并不知道原電池的原理和條件、電流等問題，教師先示范將鋅片和銅片同時插入稀硫酸中，然后在連接兩個電極的導(dǎo)線中間接一個靈敏的電流表，發(fā)現(xiàn)指針有偏轉(zhuǎn)，銅片上有氣泡產(chǎn)生.學(xué)生開始產(chǎn)生疑問，教師順勢講出原電池原理，最后得出原電池形成的條件.

在這種討論的過程中，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，自主討論出了相關(guān)結(jié)論.不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還引導(dǎo)學(xué)生找出了問題解決方案，加深了對知識的印象，提高了課堂效率.

三、適時評價總結(jié)，增強學(xué)生樂問意識

評價總結(jié)也是問題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在評價中找到問題，總結(jié)更好的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.評價分為教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種方法，教師在選擇方法時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情境，選擇適合學(xué)生的評價方式.

例如，在進(jìn)行“過氧化氫制取氧氣”的實驗時，有些學(xué)生為了驗證加熱是否具有催化作用，嘗試用加熱代替催化劑.在實驗中，由于加熱使得氧化氫沸騰，并出現(xiàn)了氣泡.學(xué)生小心地將帶火星木棒放在試管口，發(fā)現(xiàn)沒有火星復(fù)燃的現(xiàn)象，學(xué)生對這一現(xiàn)象疑惑不已，難道產(chǎn)生的氣泡并不是氧氣嗎？教師適時地給出評價：“你的思路很好，步驟也很正確，但你忘了燃燒的三要素嗎？”學(xué)生脫口而出：“充足的氧氣、可燃物、燃點.”教師繼續(xù)進(jìn)行點評：“如果氧氣不充足或是氧氣中含有其他物質(zhì)也不能使得小木條復(fù)燃，所以小木條不復(fù)燃，也并不說明過氧化氫分解沒有產(chǎn)生氧氣.”經(jīng)過教師的點評，學(xué)生又陷入了思考：“加熱時，除了氧氣產(chǎn)生之外，水也會變成水蒸氣，會不會是水蒸氣干擾了木條的復(fù)燃呢？”這樣，通過學(xué)生的自主探究，最終就明白了問題之所在.

教師適時的評價，對學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生在自檢自查中反思自己的問題，進(jìn)而獲得更好的提升.教師在評價時還應(yīng)注意對學(xué)生的態(tài)度，對于學(xué)生提出的好的問題，應(yīng)給予肯定和表揚，這樣才能增強學(xué)生的樂問意識.

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論，以及提出新的問題，并在這個過程中進(jìn)行適時的指點和評價，幫助學(xué)生進(jìn)行思考辨析和問題突破.久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成問題意識，并將之運用于高中化學(xué)課堂中，最終讓課堂效率獲得更好的提升.