方婧

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，是打好語文基礎(chǔ)的前提，是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是有助于提高讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激發(fā)思維，展開聯(lián)想在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展能力，發(fā)展能力中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。本文基于作者多年的教學(xué)實(shí)踐，談了在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)方面所做的一些探討與做法，對(duì)廣大的一線教師有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；培養(yǎng)

引言

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)，要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)問題。我們都知道在素質(zhì)教育的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了較大的變化，他們從以教師為主轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，教師為輔的原則[1]。教師和學(xué)生呈現(xiàn)出的是平等地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注重對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行充分地培養(yǎng)，不能以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，要鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)、踴躍發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)模式以其自身高效性等優(yōu)勢(shì)受到廣泛關(guān)注。將其與小學(xué)語文有機(jī)整合，能夠達(dá)到提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目標(biāo)。因此加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的研究具有積極意義。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)涵分析

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：”自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生所擁有的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。它既強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，又增加了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、討論，最后再對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。在整個(gè)過程中，學(xué)生可在教師的建議下自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，學(xué)生還可自行選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，并在不脫離整體教學(xué)目標(biāo)的情況下開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[2]。

二、小學(xué)語文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)中，由于沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，不知道怎么去進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全依靠老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，這種現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)的各個(gè)階段。小學(xué)生在課堂上根據(jù)老師的教學(xué)步驟和方法，老師教多少，學(xué)生就學(xué)習(xí)多少，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)根本就沒有概念，甚至有時(shí)候老師布置的作業(yè)都不認(rèn)真去完成，這主要是學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)語文的樂趣或者是沒有投入到語文的學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)的過長(zhǎng)中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）小學(xué)生的拓展閱讀能力不足

目前小學(xué)生拓展閱讀能力欠缺，一方面是由于小學(xué)生對(duì)于閱讀題目的害怕，導(dǎo)致不愿意去進(jìn)行閱讀面的拓展；另一方面是由于教師在課堂的教學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀的延伸。小學(xué)生在課外閱讀時(shí)候遇到的問題不能進(jìn)行自我的理解和吸收導(dǎo)致，拓展閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種情況會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)候老師應(yīng)該進(jìn)行合理的指導(dǎo)和范圍的確定，是學(xué)生從課外閱讀中能夠鍛煉出對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

（三）缺乏必要的趣味引導(dǎo)

小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過于枯燥，不僅課堂氛圍過于嚴(yán)肅，而且沒能設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚氛圍。學(xué)生很難在自主學(xué)習(xí)中找到目標(biāo)，也沒有強(qiáng)烈的動(dòng)力來刺激學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也不利于啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，更無法在教學(xué)過程中吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，沒能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。

（四）沒能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)的思考中，自主解決學(xué)習(xí)過程中的問題。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)主要以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為主，還沒能從小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求著眼，引導(dǎo)小學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。首先，沒能設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的主題情境，無法吸引學(xué)生走入自學(xué)活動(dòng)，其次，不利于學(xué)生自主展開探究活動(dòng)，學(xué)生沒有明確的自學(xué)目標(biāo)。再次，學(xué)生不能在自學(xué)中獲得成就感，這樣不利于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期開展。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的對(duì)策與建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自律性

語文作為一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，但語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生的長(zhǎng)期積累。在小學(xué)教育過程中，考慮到學(xué)生的自制能力不強(qiáng)、自我管理能力缺乏，在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)懈怠情緒，因此教師應(yīng)針對(duì)這些問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。一方面，自律性強(qiáng)的學(xué)生在思考能力、思維發(fā)展上會(huì)體現(xiàn)出一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的自信心也會(huì)增強(qiáng)。另一方面，具有良好的自律性的學(xué)生升入高年級(jí)后便可以在沒有教師、家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)獨(dú)立性的形成也有所幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，學(xué)生自主探究能力的強(qiáng)弱直接決定了教師授課的進(jìn)度和教學(xué)效果。首先，多媒體的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。通過制作動(dòng)畫課件，放映多媒體影片，教師收集資料的范圍得以擴(kuò)展，同時(shí)也增加了課堂的生動(dòng)性、趣味性，延長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的注意力。其次，多媒體技術(shù)可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可主動(dòng)地對(duì)需要學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行查找、整理?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資料多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合圖片解析更容易對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行理解。另外，高年級(jí)的學(xué)生可嘗試自己動(dòng)手做課件，并在課堂上發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)持鼓勵(lì)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極、自信地展示學(xué)習(xí)成果，久而久之，學(xué)生的探索能力自然會(huì)得以提升。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)主動(dòng)探究

用直觀畫面引入情景課堂教學(xué)中，要想激發(fā)、維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)問題情景至關(guān)重要。比如小學(xué)語文《九寨溝》一課的教學(xué)，就可以用直觀圖片或圖畫吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，做法如下：先展示有關(guān)九寨溝的圖片，然后運(yùn)用言語引導(dǎo)，如問“有那位同學(xué)去過人間仙境的九寨溝，接下來，老師將帶你們領(lǐng)略已經(jīng)列入世界自然遺產(chǎn)名錄的九寨溝?！敝笤僬?qǐng)學(xué)生說出對(duì)九寨溝的印象，可能會(huì)得到“很美麗”、“很清新”、“很迷人”等的回答，于是問學(xué)生：“那作者為什么要叫它人間仙境呢？”這樣順勢(shì)就吸引了學(xué)生的注意力，引出了課堂教學(xué)的問題情景，既讓學(xué)生對(duì)四川九寨溝有了主觀形象的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了他們自我探究的興趣。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法來交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，在愉快、輕松的自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立一個(gè)健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

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