何超

現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，這種需求傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，就要求我們在人才培養(yǎng)時，不僅要強(qiáng)調(diào)基本知識的傳承，還要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).具體到初中物理教學(xué)中，就是如何根據(jù)初中物理的特點結(jié)合課堂教學(xué)、實驗教學(xué)，在傳授基本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們教育工作者需要認(rèn)真思考的問題.

一、從興趣入手，精心設(shè)計教學(xué)情境

對任何人來說，興趣都是最好的老師.初中物理實驗教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來展開教學(xué)，能極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性.教師可以通過對教學(xué)情境的精心設(shè)計，通過既定情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們潛在的求知欲.在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生能積極地參與其中，不斷地開動腦筋進(jìn)行思考.例如，在教學(xué)“電路原理”這一內(nèi)容時，教師可以這樣設(shè)計情境：在一個大雨滂沱的午后，一只小麻雀站在窗外的電線上，如果這時雷聲響起，它會不會被雷擊中？并讓同學(xué)們結(jié)合實際的生活經(jīng)驗思考，下雨的時候是先聽到雷聲還是先看到閃電？為什么會這樣？這樣一個具體的場景，能將實際生活聯(lián)系到課堂上來，將問題更加具體化與情景化，就能幫助同學(xué)們更容易理解觸電的基本原理，同時也能幫助他們對已掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí).在同學(xué)們進(jìn)行思考的過程中，必定經(jīng)歷了一個萌發(fā)想法、肯定或否定想法、論證想法、得出結(jié)論的過程，這個獨立思考的過程，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不可或缺的.

二、讓學(xué)生動手，提高課堂的參與度

在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，教師一直處于主體地位，基本都是教師進(jìn)行實驗演示，學(xué)生作為旁觀者觀看的模式.在這一模式下，實驗活動都是圍繞教師進(jìn)行的，教師進(jìn)行知識的單向傳輸，學(xué)生只能被動接受.或者，即使讓學(xué)生參與了實驗，他們也不清楚為什么要做實驗，只是機(jī)械地按照教師的要求進(jìn)行操作，走走過場，看看熱鬧.這樣一來，教學(xué)的效果就可想而知了.如果在物理實驗教學(xué)中，讓同學(xué)們主動參與進(jìn)來，效果是不是就不一樣了呢？例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容時，設(shè)計“瓶子吞氣球”的實驗，請同學(xué)們一起動手參與.同學(xué)們在動手操作過程中，親身感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，一定會對這個知識點印象深刻.此外，教師還可以適時啟發(fā)同學(xué)們開動腦筋，看看還可以通過什么方式，驗證身邊那些雖然看不見但客觀存在的物質(zhì)和現(xiàn)象.這個教學(xué)過程中，學(xué)生是實驗的主體，教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行實驗的依托，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和實驗操作的有機(jī)結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題及推展思維的能力，這些都是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì).

三、以實驗為依托，培養(yǎng)綜合能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅注重學(xué)習(xí)能力與分析能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng).物理實驗課堂，是一個培養(yǎng)綜合能力的有效平臺.在實驗過程中，能培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力、協(xié)作能力、溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力等.例如，在實驗課開始前一周，給同學(xué)們布置實驗主題，讓同學(xué)們根據(jù)主題進(jìn)行實驗步驟的設(shè)計.在實驗正式開始前，組織同學(xué)們對實驗步驟進(jìn)行簡要表述，對實驗結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)測.在實驗進(jìn)行過程中，讓同學(xué)們根據(jù)實驗中遇到的問題進(jìn)行小組討論.在實驗結(jié)束后，請同學(xué)們完成實驗設(shè)計、實驗整理、實驗報告等文字內(nèi)容的歸納.

四、開展探究式實驗教學(xué)

進(jìn)行探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在初中物理實驗教學(xué)中充分利用探究式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí).這就要求我們教師在進(jìn)行實驗設(shè)計的過程中，不僅要設(shè)計常規(guī)的實驗，還要積極探索探究性實驗，進(jìn)而拓展學(xué)生的實驗?zāi)芰?通過探究性實驗，能讓同學(xué)們在掌握基本物理知識的基礎(chǔ)上，對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，進(jìn)而提高自主創(chuàng)新能力.例如，在講授“電阻”內(nèi)容時，開展探究式實驗.首先，提出問題—導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？同學(xué)們眾說紛紜，有的說與導(dǎo)體的材料有關(guān)，有的說與導(dǎo)體的長度有關(guān)，有的說與導(dǎo)體的粗細(xì)有關(guān).讓同學(xué)們想一想，若要證實他們的想法，需要用到什么實驗器材.根據(jù)學(xué)生們提出的想法準(zhǔn)備實驗器材，通過實驗驗證他們的想法正確與否.實驗結(jié)束后，進(jìn)行分組討論，整理分析出結(jié)果.整個實驗過程，不再是傳統(tǒng)的課堂演示，而是根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行實驗，學(xué)生是進(jìn)行探究的主體，教師在旁起到引導(dǎo)糾正的作用.

綜上，初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個漫長的過程， 只有以學(xué)生為主體，讓他們參與到教學(xué)中來，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合能力，才能讓初中物理實驗教學(xué)取得實質(zhì)性的進(jìn)展.只有重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為我國的社會進(jìn)步持續(xù)輸出有用人才.