唐海艷

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作的能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答、節(jié)外生枝的“異端邪說(shuō)”等等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源這些動(dòng)態(tài)生成性資源，生動(dòng)、鮮活而又充滿(mǎn)靈性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為珍貴.

對(duì)于如何充分利用化學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源，創(chuàng)設(shè)富有成長(zhǎng)氣息和生命力的化學(xué)課堂，筆者在實(shí)踐中有以下一些體會(huì)，與大家一起共同探討交流.

一、利用實(shí)驗(yàn)失常，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

在化學(xué)的世界中充滿(mǎn)了未知的可能，尤其是實(shí)驗(yàn)，教師如果用“看看書(shū)本的圖片”或用簡(jiǎn)單的結(jié)論來(lái)搪塞學(xué)生，將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將養(yǎng)成學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣.面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整并重組課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)間取得平衡點(diǎn)以努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究精神和創(chuàng)新精神.

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師做演示實(shí)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后，因生成的二氧化碳排放于空氣中而造成反應(yīng)前后的總質(zhì)量不相等.為了驗(yàn)證該反應(yīng)也是遵循質(zhì)量守恒定律的，教師接著演示了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：用密封裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（在錐形瓶的橡皮塞的導(dǎo)管上套一個(gè)氣球），當(dāng)兩種藥品混合后即將平衡的一剎那，氣球突然從膨脹一下子泄氣了，天平指針偏轉(zhuǎn).此時(shí)，學(xué)生不免有失望之神色.教師沒(méi)有立即分析原因，而是讓學(xué)生想想實(shí)驗(yàn)失敗原因及補(bǔ)救辦法.經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討，他們用礦泉水瓶代替錐形瓶等實(shí)驗(yàn)方案增強(qiáng)了裝置的抗壓能力，并且經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)成功驗(yàn)證了該實(shí)驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律.

二、關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，解決落實(shí)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)

以往，教師總按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行按部就班地教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)之外學(xué)生的質(zhì)疑，不是不予理睬，就是簡(jiǎn)單地否定或假借課后思考敷衍了事.長(zhǎng)期被動(dòng)接受，缺乏質(zhì)疑的課堂，大大壓制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考能力.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，這不僅能大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，更能適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂的重點(diǎn)難點(diǎn).

例如，在用濃氨水和酚酞溶液做 “分子的不斷運(yùn)動(dòng)”的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“酚酞分子不運(yùn)動(dòng)嗎？為什么氨水溶液沒(méi)變紅呢？”教室里一陣安靜.老師微微一笑，把問(wèn)題拋給所有學(xué)生，問(wèn)：“這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，同學(xué)們認(rèn)為，酚酞分子有沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后知道了酚酞分子也在運(yùn)動(dòng)，但是速度很慢.從而通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白了分子在不斷地運(yùn)動(dòng)，而且還了解到不同的分子的性質(zhì)不同.

三、善用各種錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格與批

判思維

課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，如果學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就用粗暴的態(tài)度訓(xùn)斥學(xué)生，這必然會(huì)大大打擊學(xué)生好問(wèn)的積極性而養(yǎng)成學(xué)生害怕權(quán)威不敢質(zhì)疑的不健全人格.又或者是教師自身的講授出錯(cuò)受到學(xué)生的質(zhì)疑，逃避回答，不了了之，造成學(xué)生思維困惑不解，這也勢(shì)必錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和批判性思維的良機(jī).教師應(yīng)端正心態(tài)，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，對(duì)于自身或?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不要急于表態(tài)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法.對(duì)的加以表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維成為一幅圖畫(huà)展現(xiàn)于全班同學(xué)的腦海中，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，為他們理清思路.有時(shí)，教師還可以故意犯錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，或把學(xué)生的錯(cuò)誤重現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生以旁觀者的身份來(lái)看待自己的錯(cuò)誤，反思自己的錯(cuò)誤過(guò)程.

例如，在化學(xué)方程式計(jì)算的課堂上，學(xué)生在做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題：某過(guò)氧化氫溶液中含6.8 g H2O2，加入適量的二氧化錳充分混合后，最多可制得多少克的氧氣？學(xué)生解題時(shí)，我巡視發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒(méi)有按書(shū)本的規(guī)范及常規(guī)做法解題，而求出過(guò)氧化氫中氧元素的質(zhì)量當(dāng)成生成物氧氣的質(zhì)量.這種解法是錯(cuò)誤的.但是我沒(méi)有立即指出他的錯(cuò)誤，而是走到黑板前，把該方法也寫(xiě)了下來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，為什么？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明白了錯(cuò)在哪里，以及錯(cuò)誤原因.為了進(jìn)一步鞏固這種討論的效果，我趨勢(shì)追問(wèn)：“如果真是這樣，那用電解水制取氧氣，能否用這種方法計(jì)算呢？”學(xué)生簡(jiǎn)短的爭(zhēng)執(zhí)后，我讓當(dāng)初那名出錯(cuò)的學(xué)生來(lái)解答此題，然后與利用化學(xué)方程式計(jì)算的結(jié)果對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是正確的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了該名原先出錯(cuò)的學(xué)生.

總之，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽(tīng)的耳朵，在細(xì)節(jié)稍縱即逝時(shí)，能抓住精彩的瞬間以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂.這需要長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)的積累和文化的沉淀，但首先教師要不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，敢于讓學(xué)生說(shuō).學(xué)生會(huì)說(shuō)了，得到了發(fā)展，才是課堂的最終落腳點(diǎn).