向春梅

新課程改革以來，老師們都非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。然而，這也導(dǎo)致了一些課堂過于重視生活化，忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，教學(xué)“體積和體積單位”一課，教師是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？（生：愿意）老師想了解一下大家，可以嗎？（生：可以）我的女兒特別喜歡穿我的鞋子和衣服，你們在家是不是也是這樣呢？（生：是的）穿上你爸爸的衣服，會有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常肥大。

生3：像裙子一樣。

……

師：你爸爸能穿你的衣服嗎？（學(xué)生感到很好笑。）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。

生2：爸爸會把我的衣服撐破的。

……

案例中，教學(xué)體積和體積單位，教師采用小孩子換穿父親的衣服這樣的生活情境明顯牽強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，會使得教學(xué)走偏。數(shù)學(xué)知識有其邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，無論設(shè)計(jì)多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學(xué)知識，比如，在生活中找不到數(shù)學(xué)意義上的點(diǎn)、直線、平面等。因此，學(xué)生一般通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式獲取知識，教師希望讓學(xué)生完全在真實(shí)的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識是不現(xiàn)實(shí)的。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思維，如果教師在教學(xué)中過多地用非數(shù)學(xué)情境教學(xué)，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解限制在特殊的物質(zhì)符號的低級水平，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

數(shù)學(xué)與生活之間的雙向建構(gòu)能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的意義。數(shù)學(xué)生活化是讓學(xué)生能在生活情境中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，但并不意味著生活就是數(shù)學(xué)。事實(shí)上，如果絕對地將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，反而會產(chǎn)生相反的作用。在實(shí)踐中，部分教師為生活化而生活化，忽視數(shù)學(xué)化，過于追求課堂表面的熱鬧，使數(shù)學(xué)課堂變成了單純的講故事、做游戲等。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活案例，需要該出手時才出手。例如，教學(xué)“千克和克”時，我們知道，關(guān)于質(zhì)量單位，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)生對該知識的理解就會越深刻。而該知識的學(xué)習(xí)直接與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但因課堂條件所限，各種測量工具不可能一一展示和運(yùn)用，對學(xué)生關(guān)注的物體質(zhì)量也不可能一一進(jìn)行測量和驗(yàn)證。為此，我們可讓學(xué)生家長配合，學(xué)生選擇其中一些物品先用手掂一掂，估計(jì)其質(zhì)量，再由家長實(shí)際稱一稱，驗(yàn)證其估計(jì)的準(zhǔn)確性。這樣一來，學(xué)生對不同物體的質(zhì)量不斷得到體驗(yàn)和驗(yàn)證，對千克和克的概念有了清晰而準(zhǔn)確的把握，教學(xué)自然水到渠成。

（作者單位：洞口縣文昌街道第三小學(xué)）