劉周軍 譚晉宇

德育契機(jī)就是德育實(shí)施的機(jī)遇。班級德育是一個流動且不可逆的過程，由很多關(guān)鍵的德育節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。每個節(jié)點(diǎn)的有效運(yùn)籌對班級德育意義非凡，對節(jié)點(diǎn)的敏銳察覺和有效把握就是契機(jī)意識的體現(xiàn)。強(qiáng)化班級德育契機(jī)意識，有助于教師在德育實(shí)踐中把握全局、兼及局部，促進(jìn)班級資源優(yōu)化和班級德育有序有效開展。

筆者認(rèn)為，強(qiáng)化班級德育契機(jī)意識，有三個方面值得教師思考。

一、全面認(rèn)識德育契機(jī)

德育契機(jī)的指向是多維度的。從德育對象看，德育契機(jī)隱藏在班級整體和學(xué)生、家長等不同的個體當(dāng)中。比如，針對班級一次小小的拔河失利，適時開展以“我們?yōu)槭裁磿Ю薄拔覀兊膶?shí)力到底怎么樣”“我們?nèi)绾尾艜谩睘橹黝}的總結(jié)交流會，順勢引導(dǎo)孩子融入班級、認(rèn)識自我；針對一次違紀(jì)導(dǎo)致班級失去周流動紅旗的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立“不給他人添麻煩”的意識；在流動紅旗回歸時，適時在全班進(jìn)行一次掛旗儀式，讓違紀(jì)的孩子談?wù)勛约旱母邢?，為班級的運(yùn)行秩序做好必要的鋪墊；家長、老師和孩子有矛盾了，不妨先做一個傾聽者，再做一個分析者、設(shè)身處地的調(diào)解者，最后做一個問題歸結(jié)、以點(diǎn)導(dǎo)面的引領(lǐng)者，為多位一體的班級德育打開局面。從這些案例看，德育契機(jī)無時無處不在，需要教師強(qiáng)化契機(jī)意識，做一個有心人，及時找準(zhǔn)建構(gòu)班級秩序或人際關(guān)系準(zhǔn)則等的德育突破口。

從時效方面看，德育契機(jī)與德育對象的過去、現(xiàn)在和未來息息相關(guān)。有人把教育的過程比作在紙上繪畫，其實(shí)，很多情況下我們不是在一張白紙上繪畫，繪畫的參與者除了學(xué)校還有社會、家庭、同伴等。教師可以充當(dāng)橋梁或召集者，將德育對象的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)結(jié)起來，保持育人的連續(xù)性。例如，在班級創(chuàng)立之初，教師可以運(yùn)用自我介紹、個體交流、家?；拥确绞剑诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，將班級新生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和入班心態(tài)作為班級德育的契機(jī)，采取合乎學(xué)生實(shí)際的歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和自我評估，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)新的班級環(huán)境。

從德育契機(jī)的節(jié)點(diǎn)看，有幾個影響班級健康發(fā)展的節(jié)點(diǎn)值得關(guān)注：班級歸屬節(jié)點(diǎn)、班級秩序建立和運(yùn)行節(jié)點(diǎn)、班級共同價值取向節(jié)點(diǎn)和班級認(rèn)同提升節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)沒有把握住，前一個階段的問題帶到下一個階段，導(dǎo)致班級矛盾越來越多，交織繁復(fù)，班級德育效果自然不盡人意。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。班級德育如果錯過這個21天的最佳德育節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生的思想意識和行為習(xí)慣的調(diào)整就會事倍功半，甚至徒勞無效。

二、遵循德育對象的心理時序

德育的發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的。班級德育的內(nèi)容很多，若不按照其發(fā)展規(guī)律合理組合，循序漸進(jìn)，則不能說具備了真正的德育契機(jī)意識。筆者認(rèn)為，歸屬感是班級德育應(yīng)該關(guān)注的首要節(jié)點(diǎn)。新的班級組建之初，各種不同的情緒雜糅：有懷念原來班級和學(xué)校的，有對未來充滿憧憬的，有對新環(huán)境好奇不安的，等等。這些情緒對班級德育的健康發(fā)展影響極大，應(yīng)該是教師首先思考并解決的德育節(jié)點(diǎn)。班級秩序的建立和運(yùn)行規(guī)則的構(gòu)建應(yīng)該緊隨其后，這兩個契機(jī)的把握又為班級的價值認(rèn)同和品質(zhì)提升做好了環(huán)境鋪墊。

此外，在強(qiáng)化教師班級德育契機(jī)意識的研究和實(shí)踐中，必須始終關(guān)注德育對象的心理因素。馬斯洛在《人類激勵理論》中提出，人類需求從低到高按層次可分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。班級德育過程中，人的心理因素隨著環(huán)境和自身發(fā)展呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。例如，如何引導(dǎo)學(xué)生快速融入新的班級，建立德育環(huán)境中的安全感；如何保持積極情緒，如何防止“逆反情緒”反復(fù)，擁有班級社交中的存在感和被尊重感；如何調(diào)和、引導(dǎo)德育對象在發(fā)展過程中的功利性和非功利性心態(tài)，讓學(xué)生在班級活動中收獲自我實(shí)現(xiàn)的成就感等。對于以上因素，如果沒有意識到它們的內(nèi)在邏輯，盲目制造和運(yùn)用所謂契機(jī)，班級發(fā)展的格局會越走越窄。

三、有良好的認(rèn)知心態(tài)并主動作為

我們在德育實(shí)踐過程中肯定會遇到各種問題。如何看待問題？問題就是契機(jī)，契機(jī)意識的強(qiáng)化實(shí)際上就是問題解決意識的強(qiáng)化。

首先，教師要樹立發(fā)現(xiàn)問題的意識。學(xué)生的身心發(fā)展是一個動態(tài)的過程，受到學(xué)校、家庭和社會等諸多因素影響，比如，手機(jī)問題、閱讀碎片化和娛樂化問題、單親家庭問題等。這些問題不一定源于學(xué)校，卻經(jīng)常集中表現(xiàn)于學(xué)校。我們將問題和契機(jī)在特定語境下等同，就不難發(fā)現(xiàn)，一個沒有問題的班級，實(shí)際上會失去很多發(fā)展的良機(jī)。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，主動探尋問題，保持對班級問題的敏感度，讓班級問題成為班級德育開展和班級良性運(yùn)轉(zhuǎn)的契機(jī)。

其次，教師要提升直面問題的勇氣。解決問題的德育方法有很多，最可貴的還是直面問題。

同時，教師要磨煉解決問題的智慧。不怕出問題，就怕不解決問題。班級德育契機(jī)能生成于問題未然或苗頭的狀態(tài)，自然是一件好事。但是，很多德育問題是很難被我們把控的。將問題迅速轉(zhuǎn)換成德育契機(jī)，需要我們有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還需要我們在德育實(shí)踐中有意識積累和磨煉相應(yīng)的智慧。當(dāng)?shù)掠鯔C(jī)降臨時，德育效果立在向好或向壞的十字路口，教師是否能理清頭緒，明確目標(biāo)；是否能遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)；是否能保持平和且主動解決問題的心態(tài)；是否能不斷學(xué)習(xí)，拓寬格局；是否能學(xué)會合作，換位溝通，等等，這些是智慧能否生成、契機(jī)能否生發(fā)的關(guān)鍵。

（作者單位：長沙市明德中學(xué)）