黃敏

教師在群文閱讀的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由主題相連到相關(guān)的突破，實(shí)現(xiàn)展示內(nèi)容的極大豐富性，在一定意義上也再次體現(xiàn)了群文閱讀的指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是踐行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體教學(xué)形態(tài)。群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)主題叢書第7本第三單元《蓮塘荷韻》，這一單元共有7篇課文，短短的四十分鐘是有限的，要在一節(jié)課呈現(xiàn)一個(gè)單元的教學(xué)該如何展開(kāi)？于是，在備課時(shí)，我首先在思索這樣一個(gè)最基本的問(wèn)題——我該“教什么”？該如何進(jìn)行高效的群文閱讀？

一、大膽取舍，讓群文教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)

《荷花》是三年級(jí)學(xué)過(guò)的課文，只要抓住荷花的美，學(xué)生自讀即可，兩篇小古文也是采用朗讀積累的形式來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂上以精讀和略讀相結(jié)合的形式，《戀蓮不舍》《清凈之蓮》讓學(xué)生略讀，精讀《荷葉·母親》和《清塘荷韻》這兩篇文章。首先我設(shè)計(jì)了初級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是：能流利朗讀課文，理解文中生字新詞，能用精讀和略讀的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)單元中同一主題的文章，進(jìn)行群文學(xué)習(xí)。再現(xiàn)記憶中的荷花之美，誦讀《曉出凈慈寺送林子方》《江南》《采蓮曲》領(lǐng)略古典詩(shī)詞中荷花的美。說(shuō)說(shuō)這幾首詩(shī)描寫了怎樣的景色？為什么千嬌百媚、萬(wàn)種風(fēng)情的荷花以它的美麗圣潔受到歷代文人的鐘愛(ài)？讓我們一起走進(jìn)這一組課文《蓮荷清韻》進(jìn)行群文閱讀。

1.齊讀文題。先出示這一組課文的目錄，齊讀并整體感知篇目?jī)?nèi)容。朗讀目錄，說(shuō)說(shuō)這組群文的學(xué)習(xí)方法。

《荷花》《荷葉·母親》《清韻荷塘》《荷塘月色》《怨昭君·詠荷上雨》《戀蓮不舍》《清凈之蓮》

2.掃除攔路虎，齊讀詞語(yǔ)，理解生僻詞語(yǔ)的意思。

胸鰭 菡萏 欹斜 睥睨一切 洋洋大觀

旮旮旯旯 時(shí)遷事遷 接踵而至 蓊蓊郁郁

采用領(lǐng)讀，齊讀，并說(shuō)說(shuō)“菡萏”“洋洋大觀”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合文中具體句子去理解。賞讀古人眼中的荷花之美，出示小古文《昭君怨·詠荷上雨》齊讀古文，說(shuō)說(shuō)這首詞主要寫的是什么景色？和小古文《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)文中作者認(rèn)為蓮花具有怎樣的品格？

一樣的蓮花，因不同的人來(lái)欣賞、來(lái)品味，便具有不同的風(fēng)格和象征意義了。告訴學(xué)生這類的群文可以通過(guò)積累背誦，摘抄做筆記的方法來(lái)學(xué)習(xí)。以教材做拐棍，既能使學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的依托的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能讓學(xué)生在群文語(yǔ)言練習(xí)時(shí)感受不同風(fēng)格的文學(xué)作品。

關(guān)注兒童，就得關(guān)注兒童語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更為重要的是利用群文閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生愛(ài)上群文，喜歡閱讀。

二、品讀一篇，讓群文閱讀的方法更為凸顯

教學(xué)《荷葉·母親》時(shí)，我出示幾個(gè)問(wèn)題：作者一共幾次寫到紅蓮？默讀課文，想一想作者每一次看紅蓮時(shí)的自然環(huán)境和紅蓮的情景是怎樣的？心情又是如何？出示表格，讓學(xué)生交流課文內(nèi)容，扣住文章最后一句中的兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大；還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。這樣的方法就是借物喻人。

教學(xué)《清塘荷韻》時(shí)默讀課文思考：荷葉初長(zhǎng)時(shí)是什么樣子的？作者為什么還是覺(jué)得這是有些灰心的一年？作者又是如何描寫第四年的荷花的呢？（找出來(lái)讀讀，并在書中圈劃出來(lái)）作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事？這是一個(gè)怎樣的故事？在他的筆下荷花是怎樣的？（優(yōu)雅的、灑脫的、頑強(qiáng)的）借助課外資料，知道季羨林寫荷就是寫他自己，這種方法就是托物言志。

1.從賞析佳句入手，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情變化，感受母親的愛(ài)。總結(jié)就是借物喻人的寫作手法。是啊，母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，無(wú)論是一次回眸，還是一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)為人子女的情思。

朗讀文章最后一段，從讀中感悟，再練習(xí)寫一寫。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)：母親啊，你是____ ，我是____ 。四人為一組，比比看誰(shuí)的想象最豐富，寫得最好最美。

指名學(xué)生討論，抒寫，展示，連起來(lái)朗讀就是一首贊美母親的小詩(shī)。指導(dǎo)朗讀學(xué)生寫的小詩(shī)，再認(rèn)真修改一下，把它送給你的母親，她肯定會(huì)樂(lè)開(kāi)花的。

2.在教學(xué)《清塘荷韻》時(shí)，在前兩篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能從這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”中聯(lián)想到臨風(fēng)之草、迎霜之菊……這時(shí)再朗讀表示贊美荷花的成語(yǔ)，贊美人精神品質(zhì)的成語(yǔ)，然后齊讀。

簡(jiǎn)介季羨林先生寫這篇散文的一些背景資料。感受這篇散文的寫法——托物言志和借物喻理。

在群文閱讀的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生學(xué)習(xí)文章的進(jìn)度，又要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)群文的方法，不能只顧這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾篇群文，而不總結(jié)學(xué)習(xí)的方法在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)群文閱讀的方法，一篇教材為例，帶動(dòng)其他幾篇的閱讀，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀、品讀、概括、仿寫等語(yǔ)言訓(xùn)練，這恰如順?biāo)浦?，事半功倍?/p>

三、鑒賞比較，讓群文教學(xué)的表達(dá)更是共諧

1.比較閱讀，回顧兩位大家的作品，想想寫作上有什么相同和不同之處。小組交流討論匯報(bào)，出示表格，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。繼續(xù)閱讀朱自清的《荷塘月色》，和這兩位大家的散文進(jìn)行對(duì)比，感受月下荷塘之美。用簡(jiǎn)筆畫畫一畫自己心中的荷花是怎樣的？給她配一段文字，擁抱荷花，留住荷韻之幽遠(yuǎn)。

結(jié)合學(xué)生交流并總結(jié)形成板書：

借景抒情 借物喻人情 借物喻理

2.這組文章在表達(dá)上都有相似之處，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，教師要教會(huì)學(xué)生思考——借物抒情、借物喻人、借物喻理的表達(dá)方法。通過(guò)重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“荷之美”形象。通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)散文的不同點(diǎn)，感受“荷”的品質(zhì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法、提升認(rèn)識(shí)、形成群文閱讀的方法。

主題叢書一個(gè)單元文章的篇目多，學(xué)生通過(guò)群文大量的文章，并能和課文中閱讀的文章進(jìn)行比較閱讀，從不同角度對(duì)文章的主題進(jìn)行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對(duì)群文閱讀方法的認(rèn)識(shí)、感受，開(kāi)闊自己的眼界，豐富自己的語(yǔ)言，逐漸提高自己的群文閱讀素養(yǎng)，讓群文閱讀內(nèi)容與表達(dá)共諧，使學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，最后又通過(guò)寫寫、畫畫，展示自己的才藝，鍛煉自己的各種能力。

學(xué)好語(yǔ)文讀為先，教好語(yǔ)文由寫始。要表達(dá)，一定要閱讀，還要深閱讀。深閱讀，需要群文閱讀的支撐，以主題叢書單元教材為例，以叢書中的話題涉及表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生去搜集素材，去比較，再結(jié)合課文閱讀信息重新整合，群文閱讀后表達(dá)出自己的閱讀理解。這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生深入、有思考地讀。群文閱讀內(nèi)容與表達(dá)共諧，為有生長(zhǎng)的閱讀助力，這樣的閱讀才有生命力！