張秀梅

縱觀現(xiàn)今小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，教師指導(dǎo)不得法，仍用老傳統(tǒng)“布置作文——學(xué)生寫——教師評”；學(xué)生怕寫作文，畏難情緒、“擠牙膏”、胡編亂造，這樣的情況仍不在少數(shù)。如何提高教師的習(xí)作教學(xué)水平，改進(jìn)教師的習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，在習(xí)作中獲得成就感，切實(shí)提高習(xí)作水平呢？葉圣陶說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”

筆者就此進(jìn)行了思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)師生同題習(xí)作不失為提高學(xué)生習(xí)作水平的一劑良藥。既是良藥，那就要講究吃藥的時(shí)間、注意事項(xiàng)和藥效。

從時(shí)間上來說，教師的同題習(xí)作可以大致分為三種：習(xí)作課前寫，習(xí)作課中寫，習(xí)作課后寫。

一、課前寫，一試深淺

在上習(xí)作課前，即備課的時(shí)候，教師就習(xí)作的題目、要求進(jìn)行解題，這就像數(shù)學(xué)老師上課之前要把課上的數(shù)學(xué)題先自己做一遍，音樂老師上音樂課前自己要把歌曲先唱一唱，是一樣的道理。只有教師自己首先對習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思、撰寫，才能對習(xí)作過程有真切的體悟，這樣指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才能抓住要點(diǎn)，而不至于“隔靴搔癢”。

蘇教版四年級下冊《習(xí)作5》，要求觀察研究一種植物，寫一份研究報(bào)告。在搜集資料的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有些查找到的材料語言過于專業(yè)化，深?yuàn)W難懂。而自己寫的時(shí)候就需要把資料上的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，這樣既通俗易懂，而且整篇習(xí)作讀起來更流暢，如一氣呵成。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我不僅出示了我的習(xí)作，而且出示了我查找到的資料，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣學(xué)生自然明白了老師的用意：查找到的資料只知道照抄是不行的，要轉(zhuǎn)化成自己的語言，要契合自己的習(xí)作內(nèi)容。因此，之后學(xué)生完成的習(xí)作中沒有一篇語言是晦澀難懂的，而且他們都能借鑒老師的范文，根據(jù)“觀察——發(fā)現(xiàn)——研究”這樣的思路來進(jìn)行。而沒有進(jìn)行師生同題習(xí)作實(shí)驗(yàn)的平行班級，或多或少都有結(jié)構(gòu)不完整、資料照搬的現(xiàn)象。由此可見，課前教師嘗試習(xí)作，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中遇到的問題，指導(dǎo)更有針對性，能夠有效提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

二、課中寫，示范引領(lǐng)

課中寫，有兩種模式，一是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)寫，二是在指導(dǎo)后和學(xué)生一起寫。

在教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中寫，比課前寫效果會(huì)更好。因?yàn)槔蠋煬F(xiàn)場寫，可以讓隱性的思維過程可視化，讓學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和把握。但是受課堂教學(xué)時(shí)間限制，教師完整地寫完一篇習(xí)作不太現(xiàn)實(shí)，因此可以有側(cè)重地采用列習(xí)作提綱或者寫片段的方式進(jìn)行。

列習(xí)作提綱，關(guān)鍵是讓學(xué)生“看到”老師的思考過程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。蘇教版五年級下冊《習(xí)作5》，要求用一兩個(gè)具體事例來寫身邊的小能人。那首先我們要確定寫誰，老師同學(xué)之間平常都在一起，對教室里或?qū)W校里有哪些小能人還是很容易了解的，但是要選誰，還要看自己對小能人的了解程度，只知其名，卻說不上來二三事證明其能，這樣的人不能作自己習(xí)作的主人公。所以，首先要選一個(gè)自己熟悉的主人公。其次，要思考這個(gè)主人公到底哪個(gè)方面，或者哪幾方面表現(xiàn)突出；然后，要用哪一個(gè)或兩個(gè)真實(shí)的事例來證明主人公的“能”，這就是選材的問題。這樣一來，就把教師的習(xí)作構(gòu)思過程展現(xiàn)在了學(xué)生們面前。當(dāng)然，這個(gè)過程也不能只是老師唱獨(dú)角戲，它要在師生、生生互動(dòng)中完成。這樣的互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，擦出創(chuàng)造的火花?；?dòng)結(jié)束之時(shí)，也是習(xí)作提綱完成之時(shí)。事實(shí)上，在老師列提綱的過程中，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生已經(jīng)對自己要寫的習(xí)作進(jìn)行了思考，甚至選材、布局，所以接下來讓學(xué)生自己列提綱、寫習(xí)作，也是水到渠成的事了。

至于教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)寫片段，則要選好訓(xùn)練點(diǎn)。特別是學(xué)生在閱讀中剛接觸的一些新的寫作技巧，甚至新學(xué)的標(biāo)點(diǎn)、成語、名言，都可不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用到片段中。這樣，不僅對閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了有效鏈接，而且復(fù)習(xí)了舊知，給學(xué)生以學(xué)以致用的潛移默化的影響。這樣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)有意地去積累，習(xí)作時(shí)也會(huì)自覺或不自覺地把自己之前的所學(xué)運(yùn)用到習(xí)作中，這是非常重要的寫作品質(zhì)。

下面再來看看課中寫的第二種模式——指導(dǎo)后和學(xué)生一起寫。這種寫的目的性不是特別強(qiáng)，但重要的是它能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和老師比一比的心理，讓學(xué)生能更加認(rèn)真、投入地去寫作。如蘇教版六年級下冊《詞兩首》中有一首是李清照的《如夢令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游經(jīng)過，因?yàn)楹茸砹司?，在歸途中“誤入藕花深處”，把水鳥都嚇飛了。在充分朗讀、理解、感悟了這首詞之后，筆者布置給學(xué)生一個(gè)小練筆：想象詞中描繪的畫面，并寫下來。筆者和學(xué)生約定：老師和同學(xué)們一起寫，比比誰寫得好。六年級的學(xué)生，個(gè)中不乏文采飛揚(yáng)的，作為老師很有壓力。學(xué)生更是興奮，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。以下為筆者的“隨堂同題競賽”作文。

如夢令

常想起溪亭日暮時(shí)的景色，刺眼的陽光轉(zhuǎn)為橘紅色，將滿天的云彩都染成了一片絢麗的錦緞，就連溪水中也倒映著滿天的橘紅。李清照喝酒、劃船，深深陶醉在這日暮美景之中。

李清照玩得盡興時(shí)，已是醉得找不到路了，隨意劃著船，不知不覺中劃入了一片荷花叢。荷花是那樣?jì)赡郏蟹鄣?，有白的，亭亭玉立，宛如下凡的仙女；荷葉是那樣碧綠，上面滾動(dòng)著晶瑩的水珠，好似翡翠盤中盛著珍珠。

看著太陽逐漸沉入水面，李清照不免有些心急了，于是加快了劃船速度?；蛟S是劃水聲驚動(dòng)了水鳥，只見幾道白影一齊飛起，掠過荷花上空。

日落、荷花、水鳥、劃船的詞人……構(gòu)成一幅多美的畫呀——溪亭日暮！

規(guī)定時(shí)間到，大家互相讀習(xí)作，看看誰寫得好，加以推薦，重要的是要說出好在哪兒。學(xué)生同樣可以對老師的練筆“指手畫腳”。在這個(gè)過程中，我更多的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的地方，讓更多的學(xué)生獲得別人的贊揚(yáng)和欣賞。當(dāng)然，有學(xué)生質(zhì)疑：詞人“誤入藕花深處”之后一定很著急，應(yīng)該沒有心思欣賞荷花、荷葉。我也肯定質(zhì)疑得有道理。這樣的“隨堂同題競賽”，看似沒有目的，其實(shí)，讓學(xué)生感受到寫點(diǎn)兒東西也挺有意思就是最大的目的。

三、課后寫，及時(shí)糾偏

在學(xué)生習(xí)作后，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中遇到的問題嘗試習(xí)作，尋求解決辦法。這樣，在接下來的習(xí)作批改中，教師能夠抓住癥結(jié)，有的放矢。在習(xí)作講評中也能更精準(zhǔn)地對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，也有利于高效地指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。教師還可以在學(xué)生習(xí)作中挑選問題具有代表性的一篇，加以修改，仿寫成教師的同題習(xí)作，以此為例，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己及他人習(xí)作中的問題，并加以自改和互改，自評和互評。

蘇教版六年級下冊《習(xí)作1》要求寫一件童年趣事，這對于學(xué)生應(yīng)該是比較好寫的，因此筆者大膽放手讓學(xué)生去寫?？磳W(xué)生完成的習(xí)作，確實(shí)也有不少寫得不錯(cuò)，既真實(shí)又有趣。但也有部分學(xué)生的習(xí)作讓人不知有趣在哪兒，甚至不是真實(shí)的事例。筆者就回憶了自己的童年，而此時(shí)正值初春，于是寫了一篇《春天里的故事》，節(jié)選了一些讀給學(xué)生聽。

記憶中，童年的春天和田野是分不開的。手挎一只籃子，籃子里放著一把小鐮刀，和小伙伴們一起去割野菜。路兩旁的柳樹柔嫩細(xì)長的枝條撩撥著我們的臉蛋兒，調(diào)皮些的男孩子早禁不住爬上樹去，用鐮刀割了柳條兒往下扔。女孩兒則撿起幾根，繞啊繞，圈啊圈的，編成一個(gè)圓環(huán)，再插幾枝黃的、紫的小野花，一個(gè)漂亮的帽子就出來啦。戴在頭上，就是最華貴的裝飾品，別提有多高興了。男孩子最得意的，就是挑選一根較為光滑的柳條兒，截下自己中意的一部分，抽出里面的干，留下整個(gè)外層的皮，再選一頭輕輕削下米粒大的外面的厚皮，留下內(nèi)里的一層薄膜，一個(gè)神奇的樂器就出世了。平庸如我輩的，能把這“樂器”吹出響聲來就很是歡喜了，有大些的孩子，竟能吹出曲調(diào)來，著實(shí)是羨煞我輩了，可任憑我怎么學(xué)，也沒能學(xué)會(huì)這一本領(lǐng)。直至今日，我仍然不知道那曲調(diào)是怎么吹出來的……

望到旁邊空空如也的籃子，突然想起自己是割野菜來的，于是和小伙伴們拾起籃子，向麥地進(jìn)發(fā)。大人們說了，這時(shí)候的麥子不怕踩，踩了長得更結(jié)實(shí)，我們也就無所顧忌地滿地里跑。我們?nèi)缫巴米影闼南卤忌?，忽聽得一人喊：這里的野菜多，快來?。∥覀兙陀志蹟n來，把此處的野菜一掃而光。

紅彤彤的夕陽馬上要沒到西邊的樹林里去了，東面的河邊吹來了涼颼颼的晚風(fēng)，南面的村子里傳來了母親的喚娃聲，我們就知道該回家了。有時(shí)，我們很幸運(yùn)，割了滿滿一籃的野菜，于是高高興興地回家了；有時(shí)，籃子還沒滿，又怕父母責(zé)備我們貪玩，怎么辦呢？就在籃子底下用幾根樹枝撐著，再把野菜放上去，又是“滿滿一籃”的野菜，于是我們也高高興興地回家了?；氐郊腋改盖七^一眼便忙不迭把野菜倒進(jìn)豬槽里，抽出其中的樹枝。長大后一次和母親聊到此事，母親掩口笑說：早上起來看到豬圈旁折成幾節(jié)的鮮樹枝就猜到怎么回事了。我也不覺為當(dāng)初的幼稚感到好笑。

雖然，筆者的童年趣事離學(xué)生的生活有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，但是學(xué)生從中真真切切地領(lǐng)會(huì)了一個(gè)“真”字，即真實(shí)的事情、真實(shí)的感受、真實(shí)的情感。學(xué)生在老師的感染下對習(xí)作中不滿意的地方進(jìn)行了修改，甚至個(gè)別學(xué)生重新寫了交來。所以，師生同題習(xí)作，不僅僅只是為了指導(dǎo)、示范，教給學(xué)生寫作方法，也是在給學(xué)生情感上的熏陶，精神上的鼓舞和支持。

師生同題習(xí)作，也有需要注意的地方。一是教師習(xí)作不僅要符合習(xí)作要求，而且要目的明確——教師寫是為了解決什么問題，是為了訓(xùn)練什么重點(diǎn)。二是教師習(xí)作內(nèi)容要生活化，要能盡量貼近小學(xué)生實(shí)際。這是要求教師能夠站在兒童的立場，語言充滿童趣。三是教師的習(xí)作要切實(shí)能起到示范引領(lǐng)作用，是大多數(shù)學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。教師在師生同題習(xí)作中只有注意到這些情況，才能發(fā)揮師生同題習(xí)作的最大效用。

在習(xí)作教學(xué)中教師親自嘗試寫作，體會(huì)寫作中構(gòu)思布局的樂趣，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，提高學(xué)生習(xí)作的水平，而且拉近了師生間的情感，給習(xí)作教學(xué)注入了新的活力，是非常值得運(yùn)用的習(xí)作教學(xué)方法。這樣的一劑良藥，希望廣大的一線語文教師都能親自嘗一嘗，讓師生同題習(xí)作能在更多的課堂上綻放異樣光彩。