葉小敏

2015年8月，中央審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《總體方案》）；同年10月，國務(wù)院印發(fā)《總體方案》，對統(tǒng)籌推進(jìn) “雙一流”建設(shè)的總體要求、主要任務(wù)、支持舉措和組織實(shí)施等做出了戰(zhàn)略部署。2017年9月，國家正式公布了42所世界一流大學(xué)和95所一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)正式進(jìn)入實(shí)施階段。可以看出，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科與當(dāng)前中國高等教育的發(fā)展理念是一致的，它是黨中央、國務(wù)院在新的歷史時期內(nèi)為提升我國教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國家核心競爭力，奠定長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)而做出的重大戰(zhàn)略決策。[1]

對于一流大學(xué)和一流學(xué)科的研究可以追溯到本世紀(jì)初，因此在文獻(xiàn)梳理時，將年限范圍設(shè)置在2007年至2017年。通過對這段時期內(nèi)“雙一流”的研究成果進(jìn)行梳理，探尋其研究前沿、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為新時期建設(shè)“雙一流”提供參考依據(jù)。[2]

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以 CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“雙一流”為主題詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)時間限定為2007-2017年，獲得論文1208篇。為提高文獻(xiàn)的精確性，剔除了通知、書評、人物訪談、會議綜述、紀(jì)要等非學(xué)術(shù)論文，精煉出文獻(xiàn)1052篇。以 Refworks 格式導(dǎo)出信息， 將文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CitespaceV 軟件，轉(zhuǎn)換格式后存儲為 DATA 文件，以此作為本研究的數(shù)據(jù)源。[3]

（二）研究方法

知識圖譜是顯示某一領(lǐng)域知識的發(fā)展歷程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，具有“圖”和“譜”的雙重特性：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，為探究知識單元或知識群之間結(jié)構(gòu)、互動、演化等諸多內(nèi)部關(guān)系提供了平臺。[4]本文借助Citespace可視化軟件對“雙一流”的發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者以及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以期對“雙一流”建設(shè)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和未來趨勢有一個客觀、理性的認(rèn)識。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

（一）“雙一流”領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

在Citespace的參數(shù)設(shè)置中選擇時間跨度為2007-2017，并以1年為時間分割，節(jié)點(diǎn)類型分別選擇“Author”和“Institution”，選取前50 位核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)，閾值設(shè)為 （2，2，20）、（4，3，20） 和 （4，3，20），選擇“Pruning merged networks”，算法以簡化最終合成的綜合網(wǎng)絡(luò)，得到的結(jié)果如圖1和圖2所示。

圖1 國內(nèi)“雙一流”領(lǐng)域文獻(xiàn)作者合作圖譜

1.文獻(xiàn)作者分析

在“雙一流”研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者中，排名前5位的是邱均平（12篇）、 武建鑫（8篇）、張紅霞（6篇）、周光禮（4篇）、馬瑞敏（4篇）。其中來自武漢大學(xué)的邱均平和來自中國人民大學(xué)的武建鑫、周光禮為核心學(xué)者。邱均平、趙蓉英等學(xué)者的論文《世界一流大學(xué)及學(xué)科競爭力評價的意義、理念與實(shí)踐》以 ESI作為原始數(shù)據(jù)源，對世界多所知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科研競爭力進(jìn)行了科學(xué)、合理的評價，指出我國大學(xué)的整體實(shí)力較以前有了明顯的進(jìn)步，但是與世界一流大學(xué)的差距還很遠(yuǎn)，尤其是在科研競爭力以及國際影響力方面。[5]武建鑫、周光禮教授在《什么是世界一流學(xué)科》中運(yùn)用詞頻分析法，構(gòu)建了“學(xué)科”概念層次分析圖譜，科學(xué)界定了學(xué)科的內(nèi)涵，劃分了外延，同時歸納出世界一流學(xué)科的四個標(biāo)準(zhǔn):即一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍、一流的科研成果、一流的學(xué)生質(zhì)量和一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。[6]截至2017年11月，此論文的被引頻次和下載次數(shù)分別達(dá)到60次和5055次。 除了個體的研究以外，在排名前列的高產(chǎn)作者中，來自武漢大學(xué)的邱均平、趙蓉英、馬瑞敏、程妮等人，來自中國人民大學(xué)的周光禮、武建鑫等人以及來自南京大學(xué)的張紅霞、孫楊等人形成了本領(lǐng)域的幾個作者群體。

圖譜中共有103個節(jié)點(diǎn)、59條連線，代表共有103位作者，作者之間的合作次數(shù)為59次，圖譜濃度為0.0112。 這說明從事“雙一流”研究的學(xué)者較多，但是大都比較分散，傾向于獨(dú)立性研究，少有學(xué)者之間的合作； 即使有，也都集中于機(jī)構(gòu)內(nèi)部，跨機(jī)構(gòu)作者之間的合作更是寥寥無幾，這種狀況對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新是極為不利的。 此外，從時間上來看，大多數(shù)作者的研究成果都集中于2015年之后，僅有極少數(shù)學(xué)者對本領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)性的研究。 這表明學(xué)者們對“雙一流”的研究并未深入，呈現(xiàn)一種追逐熱點(diǎn)的趨勢。

圖2 國內(nèi)“雙一流“領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

2.研究機(jī)構(gòu)分析

在“雙一流”的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量排在前二十位依次是：廈門大學(xué)教育研究院、南京大學(xué)教育研究院、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院、中國人民大學(xué)教育學(xué)院、上海交通大學(xué)高等教育研究院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院、大連理工大學(xué)高等教育研究院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)教育研究院、北京理工大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育學(xué)院、廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心、中國工程院、江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心、蘭州大學(xué)高等教育研究所、西北工業(yè)大學(xué)。以上各機(jī)構(gòu)是本研究領(lǐng)域的主力，它們所屬高校是傳統(tǒng)意義上的“985”或“211”高校，如今大多數(shù)也已被納入一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校之中。

從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況中可得知，“雙一流”形成了以廈門大學(xué)教育研究院、南京大學(xué)教育研究院、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院、中國人民大學(xué)教育學(xué)院等為核心的研究機(jī)構(gòu)。這些研究機(jī)構(gòu)主要集中于當(dāng)前“雙一流”高校的教育學(xué)院或者教育研究所，從地域上看主要集中于我國的中東部地區(qū)。這些高產(chǎn)機(jī)構(gòu)同樣也存在機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系較弱的問題，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.011，仍處于較低水平， 各個點(diǎn)分布較為零散，這說明雙一流領(lǐng)域的多數(shù)機(jī)構(gòu)之間并沒有建立聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。從時間上來看，廈門大學(xué)教育研究院、南京大學(xué)教育研究院、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所等機(jī)構(gòu)開始研究的時間較早， 持續(xù)時間較長，其他大部分機(jī)構(gòu)的研究時間則都集中在2015-2017年，研究成果呈現(xiàn)井噴式增長。以上狀況會在一定程度上制約本領(lǐng)域的研究成效。

（二）“雙一流”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)

1. 研究熱點(diǎn)的可視化分析

學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的學(xué)問或?qū)ｎ}[7]。關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝煉，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計與分析，可以確定一個研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。[8]以“Keyword（關(guān)鍵詞）”為節(jié)點(diǎn)，繪制國內(nèi)“雙一流”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的知識圖譜，如圖3。由于是以“雙一流”“世界一流大學(xué)”等為主題詞進(jìn)行檢索，因此這些詞的出現(xiàn)頻次必然較高。為更好地進(jìn)行分析，對以上信息進(jìn)行剔除、合并、篩選得到表1。綜合圖3和表1可知， 2007-2017年間我國雙一流領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括：學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、高等教育、中國特色、世界一流學(xué)科、研究生教育、高校、立德樹人、大學(xué)排名、學(xué)科、地方高校、發(fā)展戰(zhàn)略、美國、現(xiàn)代大學(xué)制度、國際化、高層次人才、本科教育、科研競爭力、高水平大學(xué)、學(xué)科評估、中國夢、學(xué)科排名等。

圖3 國內(nèi)“雙一流”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)知識圖譜

表1 “雙一流”研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

綜合以上的高頻關(guān)鍵詞、高中介中心性詞，可將“雙一流”領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分為以下幾個方面：

第一，“雙一流”的內(nèi)涵、本質(zhì)及特征。從以上高頻關(guān)鍵詞可以看出，“雙一流”研究注重基本理論的探討。推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，必須厘清其內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，加強(qiáng)對其內(nèi)在規(guī)律性的探索，這是進(jìn)行“雙一流”研究的基本前提。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，雖然對一流大學(xué)和一流學(xué)科的內(nèi)涵探討早已有之，但截至目前，對于何謂“一流”還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于“世界一流大學(xué)”和“世界一流學(xué)科”也還沒有統(tǒng)一的定義。從諸位學(xué)者的觀點(diǎn)中總結(jié)出“雙一流”所蘊(yùn)含的標(biāo)準(zhǔn)，大致包括以下幾類：一流師資隊(duì)伍、一流學(xué)生質(zhì)量、一流科研水平、一流社會服務(wù)、一流大學(xué)治理、一流經(jīng)費(fèi)投入、一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)等。[9]對于兩者之間的關(guān)系，學(xué)界則普遍認(rèn)為：一流學(xué)科建設(shè)是一流大學(xué)建設(shè)的前提和保障，也是“雙一流”建設(shè)的核心[10]；雙一流建設(shè)就是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。 此外，“雙一流”建設(shè)的基本特征體現(xiàn)在:“雙一流”建設(shè)是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的跨越式發(fā)展，是大學(xué)與學(xué)科統(tǒng)籌推進(jìn)的協(xié)同過程，是向特色優(yōu)勢要競爭力的創(chuàng)新之舉，是多要素有機(jī)聯(lián)動的整體系統(tǒng)。[9]

第二，“雙一流”的建設(shè)路徑和發(fā)展模式?！叭瞬排囵B(yǎng)”“立德樹人”“發(fā)展戰(zhàn)略”“中國特色”國際化”“本科教育”“研究生教育”“現(xiàn)代大學(xué)制度”等關(guān)鍵詞也都具有較高的共現(xiàn)頻次和中介中心性，這說明雙一流的建設(shè)路徑和方式已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域高度關(guān)注和積極探索的主題。針對一流大學(xué)的建設(shè)路徑與模式以及一流學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局的問題，學(xué)者們通過對國外一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、發(fā)展戰(zhàn)略、共性特征與個性特色進(jìn)行研究、歸納與整理，提出了我國新世紀(jì)打造一流大學(xué)和一流學(xué)科的路徑與方法?？偟膩碚f，就是立足人才培養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人價值取向，在大力發(fā)展一流本科教育的同時把建設(shè)一流的研究生教育體系放在重要位置，追尋國際合作與保持中國特色相結(jié)合、平衡發(fā)展與重點(diǎn)突破相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合`。

第三，“雙一流”的評價方法和評價體系。大學(xué)和學(xué)科排名能在一定程度上反映大學(xué)的整體競爭力和影響力，也是當(dāng)前進(jìn)行大學(xué)評價和比較的重要途徑。通過對大學(xué)排名、學(xué)科排名的研究能夠明確國內(nèi)大學(xué)之間以及我國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，為我國的“雙一流”戰(zhàn)略提供參考依據(jù)，所以在研究中出現(xiàn)眾多針對世界大學(xué)排名的研究成果。目前國際上影響較大的大學(xué)評估指標(biāo)體系包括《泰晤士報》高等教育 THE排名、《美國新聞與世界報道》 U. S. News排名、英國QS排名和上海交通大學(xué) ARWU排名。這些指標(biāo)體系各有側(cè)重，但其核心指標(biāo)無外乎都依托于科學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及國際影響力。 毋庸置疑，世界大學(xué)排名有其合理性和存在依據(jù)：一流大學(xué)必須在國際上具有較強(qiáng)的競爭力，具有較高的國際聲譽(yù)；但是建設(shè)一流大學(xué)并不能盲目迷信排名，而應(yīng)該通過大學(xué)排名總結(jié)一流大學(xué)的共性和優(yōu)勢，了解自身不足，同時保持自身特色，取長補(bǔ)短，才能使更多的大學(xué)邁入世界一流的行列。

2.研究熱點(diǎn)遷移的可視化分析

基于以上的熱點(diǎn)分析，可以進(jìn)一步制作熱點(diǎn)時區(qū)圖來展示熱點(diǎn)的遷移與演進(jìn)，如圖4所示。其研究熱點(diǎn)的變化趨勢可以歸納為以下幾點(diǎn)：

圖4 “雙一流”領(lǐng)域研究熱點(diǎn)遷移時區(qū)圖

首先，研究主題由宏觀到微觀，逐漸細(xì)化和深化。 對于世界一流大學(xué)的研究在2007年或更早之前就已基本成熟，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。2007-2017期間，一部分新的研究主題涌現(xiàn)，另一部分則是對前人理論成果的進(jìn)一步深化。 但是，從時區(qū)圖的總體方向來看，每個時間段圍繞一流大學(xué)和學(xué)科都會衍生出一些新的研究主題，例如“大學(xué)排名”“大學(xué)評價”“人才培養(yǎng)”“地方高校”“中國特色”等。 這說明國內(nèi)“雙一流”的研究主題逐漸多元化、具體化，研究范圍不斷擴(kuò)展、深化，已經(jīng)基本建立起本領(lǐng)域的理論體系。

其次，“一流大學(xué)”與“一流學(xué)科”的內(nèi)涵逐漸融合。在此之前的研究大多圍繞一流大學(xué)開展，對于一流學(xué)科并沒有給予足夠的重視，即使在理論研究和實(shí)踐探索中涉及到學(xué)科建設(shè)，通常也是與一流大學(xué)建設(shè)割裂開來進(jìn)行研究，而與大學(xué)建設(shè)的其他要素如教師隊(duì)伍、學(xué)生培養(yǎng)等放在同一維度進(jìn)行討論，并沒有認(rèn)識到一流學(xué)科對建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)作用以及兩者之間的緊密聯(lián)系。 2015年8月《總體方案》及此后一系列相關(guān)文件的下發(fā)在一定程度上改變了這種局面。在國家統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的背景下，一流大學(xué)和一流學(xué)科成為協(xié)同發(fā)展、不可分割的整體，關(guān)于“雙一流”的文獻(xiàn)數(shù)量也大幅度增加。從文獻(xiàn)內(nèi)容來看，主要包括一流大學(xué)和一流學(xué)科的本質(zhì)、關(guān)系、大學(xué)與學(xué)科排名、國外知名大學(xué)和學(xué)科建設(shè)的模式、“雙一流”的建設(shè)路徑等多方面研究主題。

最后，“世界一流”與“中國特色”的理念逐漸融合。 在建設(shè)與發(fā)展“雙一流”的研究中，不再一味地追求世界一流，而是立足中國國情，旨在打造具有中國特色的一流大學(xué)和學(xué)科，體現(xiàn)出既關(guān)注“世界水平”也關(guān)注“中國特色”的特點(diǎn)。在加強(qiáng)國際交流的同時重視“世界一流”與“中國特色”的融合與互動，形成了雙向構(gòu)建的研究趨向。[11]

（三）“雙一流”領(lǐng)域研究前沿與發(fā)展趨勢

研究前沿是科學(xué)研究中最先進(jìn)、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或研究領(lǐng)域，代表了科學(xué)發(fā)展的難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢。[12]而Citespace軟件的突現(xiàn)詞探測功能有效揭示出該領(lǐng)域的研究前沿。在“ Term Type”面板中選擇“ Burst Terms”，“Node Types”中選擇“ keyword”， 閾值分別設(shè)置為 (2，2，15)、(2，2，20)、(3， 2，20)，并選擇Pathfinder算法，得到突現(xiàn)率最高的10個詞，見表2。

表2 2007-2017年“雙一流”領(lǐng)域突現(xiàn)詞

由表2可知，突現(xiàn)詞表主要展示了突現(xiàn)詞的時間跨度及其突現(xiàn)率。 我國“雙一流”領(lǐng)域的關(guān)鍵詞“美國”“科研競爭力”“世界一流大學(xué)”“基本科學(xué)指標(biāo)”等時間跨度均在5年及以上，表明這些研究方向曾長期受到學(xué)者的關(guān)注，總體上呈穩(wěn)步發(fā)展的趨勢。 如果選取具有代表性的突現(xiàn)詞進(jìn)行突現(xiàn)詞的具體演進(jìn)趨勢分析， 可以總結(jié)出我國“雙一流”研究在2007-2017這段時間內(nèi)的三類前沿主題的演進(jìn)趨勢，分別為穩(wěn)健型、漸強(qiáng)型和最新研究前沿。

1.穩(wěn)健型研究前沿

第一類為穩(wěn)健型研究前沿，作者選取兩種具有代表性的突現(xiàn)詞進(jìn)行分析，分別是“美國”“科研競爭力”。

突現(xiàn)詞“美國”代表的是美國的高校和學(xué)科建設(shè)，它反映的實(shí)際上是我國借鑒國外一流大學(xué)和學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的縮影。美國擁有世界上最發(fā)達(dá)的高等教育體系，匯集了眾多的一流大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科，在世界大學(xué)排名體系中也一直遙遙領(lǐng)先。國內(nèi)學(xué)者對于美國研究型大學(xué)研究頗多，主要涉及其薪酬體系、科研投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、改革舉措等方面，通過分析美國一流大學(xué)的形成過程和機(jī)理，旨在為我國高校躋身世界前列提供借鑒。

科研競爭力是衡量大學(xué)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。世界公認(rèn)的一流大學(xué)，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等在科研競爭力方面均處于世界前列。 科研競爭力是當(dāng)前學(xué)者們持續(xù)關(guān)注和討論的話題。趙蓉英等人在《面向世界一流大學(xué)的科研競爭力分析》中提到中國高校的科研競爭力優(yōu)勢主要在于科研生產(chǎn)力水平較高，即發(fā)表的論文總數(shù)較多； 劣勢在于科研競爭力和影響力不足[13]。在這種形勢下，如能加大科研投入，增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，將會有力地推進(jìn)我國的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，使更多國內(nèi)高校邁向世界一流。

2.漸強(qiáng)型研究前沿

漸強(qiáng)型前沿是指發(fā)展趨勢逐漸增強(qiáng)的高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞，主要有“大學(xué)排名”“一流大學(xué)”等，此處選取“大學(xué)排名”進(jìn)行分析。

“大學(xué)排名”是近5年“雙一流”領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，從其發(fā)展趨勢圖可以看出其研究量逐年攀升。這是因?yàn)榇髮W(xué)和學(xué)科排名能在一定程度上反映大學(xué)的整體競爭力和影響力，也是當(dāng)前進(jìn)行大學(xué)評價和比較的主要途徑之一。 大學(xué)排名的意義在于完善高校評價體系、滿足社會對于高校的信息需求、為家長學(xué)生的擇校提供參考以及促進(jìn)高等教育的良性發(fā)展；而分析大學(xué)排名則可以為大學(xué)的自我定位和制訂發(fā)展計劃提供科學(xué)合理的的參考依據(jù)。 盡管如此，大學(xué)排名仍然存在諸多爭議，譬如 “大學(xué)排名缺乏科學(xué)性” “大學(xué)排名會增加高校的壓力”“大學(xué)排名會造成短期行為和功利化傾向” 等問題也是當(dāng)下學(xué)界討論的熱點(diǎn)，因此，如何提升大學(xué)排名指標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性，有效發(fā)揮大學(xué)排名的積極作用是未來研究中亟待解決的問題。

3.最新研究前沿

最新研究前沿是指近幾年（近3年）出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞所表現(xiàn)出來的一種演進(jìn)趨勢。此類突現(xiàn)詞有“高等教育大國”“重點(diǎn)學(xué)科”。

高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變成為“雙一流”領(lǐng)域的最新前沿趨勢之一，是由當(dāng)前我國高等教育的總體發(fā)展趨勢所決定的。截至2016年底，我國高等教育在學(xué)規(guī)模達(dá)到了3699萬人，占世界高等教育在學(xué)總規(guī)模的五分之一，規(guī)模位居世界第一；高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%增長到2016年的42.7%，我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的高等教育大國。不過就國際水平來看，我國的高等教育與發(fā)達(dá)國家還存在較大差距，如何從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國過渡是當(dāng)前我國高等教育的主要任務(wù)。當(dāng)前的“雙一流”戰(zhàn)略是國家高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分，兩者在目標(biāo)上具有高度的一致性，因而對于“雙一流”的研究必然會涉及諸如“如何實(shí)現(xiàn)高等教育由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變”之類的問題。

隨著理論和實(shí)踐的不斷深化，學(xué)科建設(shè)方面也涌現(xiàn)出豐碩成果。從表2中可以看出，突現(xiàn)詞“重點(diǎn)學(xué)科”在2015年首次出現(xiàn)，熱度便一直持續(xù)，這與國家的教育戰(zhàn)略是分不開的。發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科，就是給予特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科以資金和政策上的傾斜，根據(jù)時代發(fā)展的要求，建設(shè)特色鮮明的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科在人才和技術(shù)上的突破。張端鴻在《“雙一流”:新時期我國院校重點(diǎn)建設(shè)政策的延續(xù)與調(diào)適》提出一流學(xué)科建設(shè)仍將以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)，“一流大學(xué)”的目標(biāo)和追求沒有變[14]；胡樂樂在《論國家“雙一流”建設(shè)下的大學(xué)學(xué)科布局調(diào)整》也指出我國大學(xué)要建設(shè)“雙一流”，尤其是若要盡快建成世界一流學(xué)科，就需要那些矢志于成為世界一流的大學(xué)突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，特別是將優(yōu)勢特色學(xué)科作為重中之重進(jìn)行全面打造。[15]

四、結(jié)語

Citespace具有較強(qiáng)的探測和分析某一學(xué)科演化路徑、研究熱點(diǎn)與研究前沿的功能，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)“雙一流”研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論:

第一，從發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)來看，本領(lǐng)域的研究多集中于國內(nèi)一流大學(xué)，作者、機(jī)構(gòu)之間呈分散狀態(tài)，沒有形成聯(lián)系緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。因此，加強(qiáng)各作者、各研究機(jī)構(gòu)之間的合作，合理利用人才資源，更好地為雙一流建設(shè)提供理論支撐將會是此后研究中一個值得關(guān)注的問題。

第二，從發(fā)文數(shù)量來看，隨著時間的變化，“雙一流”研究載文數(shù)量整體呈增長趨勢，特別是自2015年以來，研究成果迅速增多，“雙一流”研究逐漸成為眾多學(xué)者的關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一?？傊?，隨著國家“雙一流”戰(zhàn)略的推進(jìn)，在未來的幾年內(nèi)，相關(guān)研究成果也會不斷豐富。

第三，從研究主題來看，研究熱點(diǎn)主題具有多元分散性，但主要圍繞以下主題進(jìn)行研究：雙一流的基本理論研究、國內(nèi)外建設(shè)路徑研究、評價體系。尤其是圍繞如何在當(dāng)前背景下建設(shè)中國特色的“雙一流“工程出現(xiàn)了許多建設(shè)性的探索，這些對我國高等教育發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

第四，從研究視角來看，研究視角愈加趨向平衡：不僅以“大學(xué)排名”為參考，而且重視立足國情；不僅追求“世界一流”，而且強(qiáng)調(diào)“中國特色”，形成了“世界一流”與“中國一流”的互動。

第五， 從研究趨勢來看，“雙一流”的研究越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，呈現(xiàn)出在實(shí)踐中持續(xù)前行的態(tài)勢。研究角度從宏觀走向微觀，研究范圍從其內(nèi)涵擴(kuò)展到其外延，從理論研究到實(shí)踐探索不斷深化。