陳暢

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如何改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要，是一個(gè)需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。下面就我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法。

1要在課堂上有較多的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。

自學(xué)能力的形成，必須靠自學(xué)實(shí)踐。要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在自學(xué)中學(xué)會(huì)自學(xué)。

改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)問(wèn)，不是把自學(xué)僅僅限于課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，而是把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)前，從加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，從面向多數(shù)學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)把自學(xué)作為課堂教學(xué)的組成部分尤為重要。根據(jù)自學(xué)的要求不同，可分為探索性自學(xué)，吸收性自學(xué)。探索性自學(xué)是初步理解階段，從未知開(kāi)始探索，初步讀懂課文。探究性自學(xué)是深入理解階段，抓住重點(diǎn)進(jìn)行剖析，推敲，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不但讀懂課文些什么，怎么寫(xiě)，還懂得為什么這么寫(xiě)。吸收性自學(xué)是笑話(huà)運(yùn)用階段，學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)實(shí)際進(jìn)一步吸收，學(xué)以致用。如《找駱駝》一課，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)除生字詞外，都在課堂上進(jìn)行，開(kāi)始是自學(xué)探索階段，要求理清文章思路，寫(xiě)出課文主要內(nèi)容，認(rèn)真思考課文問(wèn)題，教師巡視，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，然后突出課文重點(diǎn)詞句，段落轉(zhuǎn)入自學(xué)探究階段，著重思考討論：文章的題目?jī)?nèi)容和中心的關(guān)系，文章怎么寫(xiě)的具體、真實(shí)，哪些詞句體現(xiàn)出來(lái)的，本文與學(xué)過(guò)的哪些寫(xiě)人的文章比較，有什么不同的地方。通過(guò)讀讀，劃劃，議議，尤其反復(fù)朗讀老人說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生講出自己的感受，從中體會(huì)到老人的觀察，分析，判斷的能力對(duì)人有啟發(fā)。最后讓學(xué)生對(duì)照自己寫(xiě)過(guò)的一篇《觀察日記》，找出不足的地方修改。這樣的安排是把自學(xué)滲透在教學(xué)的全過(guò)程中，循序漸進(jìn)的逐步提高自學(xué)要求，構(gòu)成一個(gè)從理解，吸收到運(yùn)用的自學(xué)過(guò)程。

年級(jí)，教材不同，課堂自學(xué)要求也不同，安排應(yīng)該有所不同。把自學(xué)因分為幾個(gè)不同階段，是就一般教學(xué)而言，有的課文卻不宜把這幾個(gè)階段分開(kāi)，而是有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但歸根就是要著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索，通過(guò)學(xué)生的自己動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手去獲得知識(shí)。

2要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，是學(xué)生的自學(xué)做到“學(xué)得其法”

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是降低教師的作用，而是對(duì)教師提出更高的要求。教師備課不僅要備“教”，還要備“學(xué)”。要分析學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)不停留在傳授現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)的方法，這就更需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

一是開(kāi)拓思路。要激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生理清思路。學(xué)習(xí)每篇課文都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。使學(xué)生一開(kāi)始自學(xué)時(shí)就能抓住要點(diǎn)，思路清晰，目標(biāo)集中，以后隨著自學(xué)的逐步深入，要不斷提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。如《找駱駝》，先讓學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題：駱駝怎么丟的？什么樣的駱駝？到哪里去了？能找到嗎？……讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題深入思考，認(rèn)真自學(xué)。

二是交給方法。教師應(yīng)該多在讀書(shū)方法上給予指點(diǎn)，讓學(xué)生思考探索，掌握規(guī)律，舉一反三。首先教給學(xué)生讀書(shū)的基本方法，如怎么理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣掌握中心等。如《富饒的西沙群島》一課，就教學(xué)生懂得以題目為線(xiàn)索去閱讀文章，找出文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助理解文章的思想內(nèi)容。讓學(xué)生找出“富饒”這個(gè)重點(diǎn)詞，帶著“西沙群島是怎樣的富饒”的問(wèn)題自學(xué)，此外還要教給學(xué)生讀某一類(lèi)文章的方法，如怎樣讀寓言，怎樣讀詩(shī)歌，怎樣讀科學(xué)知識(shí)的文章等。學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章時(shí)就要逐步懂得文章的中心和人物的高尚品質(zhì)，往往反映在人物的語(yǔ)言上，讀這些文章就要熟讀靜思這些表現(xiàn)中心的句子。

三是點(diǎn)撥提高。小學(xué)生限于知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)有許多疏忽的地方。因此，教師對(duì)教材的重難點(diǎn)給予啟迪，對(duì)課文內(nèi)容，語(yǔ)言精妙處，要加以提點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不足的地方，要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，提高。如《灰雀》一文中：列寧微笑著說(shuō)：”你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？“明明灰雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧為什么要對(duì)它說(shuō)話(huà)？這樣說(shuō)的目的是什么，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)。此外，一些文章的時(shí)代背景，學(xué)生不宜理解的詞句及科學(xué)知識(shí)，都需要教師必要的講解。課文的意境，人物的形象，畫(huà)面的美感等，都要教師做生動(dòng)的描述。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并不是排斥教師的講解，”講得其所“還可促進(jìn)自學(xué)。

3要重視思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一定要抓住發(fā)展思維這個(gè)核心。要使課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)精力應(yīng)當(dāng)用于思考，而不是用于記憶。在思考中讀，在讀中思考。教師應(yīng)該提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也要學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題思考，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，留給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間。從自學(xué)能力培養(yǎng)來(lái)看，讓學(xué)生提出問(wèn)題不是單指質(zhì)疑問(wèn)難，而是深入思考，帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題的主要目的在于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題。