全思慧

【摘要】在開放的語文教育中，語文學習不能局限在小課堂里，教師要努力發(fā)揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調(diào)動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，給學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵課外閱讀；正確指導；講究遷移

《新大綱》明確規(guī)定：要加強課外閱讀，小學生課外閱讀總量不少于100萬字。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”，可見新課標對學生的課外閱讀量提出了更高的要求。這就充分說明了課外閱讀是何等重要。課外閱讀是課內(nèi)教學的手足同胞，目前，教師、學生和家長已經(jīng)越來越重視課外閱讀了，到處呈現(xiàn)出“春色滿園，紅杏出墻”的景象。但是書山無路，浩如煙海，課外閱讀確實無從涉足。從班級同學的調(diào)查情況看，多數(shù)同學無所適從，沒有明確的閱讀目標，所以，語文教師有了一項特殊的任務。那么，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀呢？下面我談幾點自己的做法和同行商榷。

1轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉(zhuǎn)變教育教學觀念，重視學生的課外閱讀，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。課堂教學固然重要，因為課堂上所學的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，通過一篇篇的美文分析，能夠逐步提高聽、說、讀、寫能力，但語文教育不能只囿于課堂，因為語文是生活、學習、工作的基礎和工具，只有個個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任，若要讓每個學生都善于使用語文工具，就不能整天把學生禁錮在課本上，而應該重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，讓學生有更多的時間去閱讀課外書籍，溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加語文實踐的機會。結(jié)合課堂教學，我針對教材實際，有時會安排學生在課前以收集資料為目的，開展課外自主閱讀，例如在學習《將相和》時，我就先布置學生讀《東周列國志》，同學們在學課文之前，對廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪杰的故事；有時我會安排在課后，在教學完《丑小鴨》后，我就安排學生閱讀安徒生的其他童話，如《皇帝的新裝扮》、《海的女兒》，學生對安徒生童話有了進一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學生通過課堂學習，將探索的目光自然地轉(zhuǎn)移到課外閱讀中，從而學生就能更好地把握了課文的思想內(nèi)容，這就是課外閱讀為課內(nèi)做了有力的補充，學生的閱讀量必然增大。

2激發(fā)興趣，鼓勵課外閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽艺J為，家長、老師不能在“春色滿園”的“園門口”加鎖把守，也就是說，讀書的選擇歸根結(jié)底由學生自己完成，家長和老師不必制約過多，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發(fā)學生課外閱讀興趣。不同的閱讀方式是使學生對閱讀感興趣的關鍵。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質(zhì)的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷?！缎麓缶V》規(guī)定的一些課外自讀篇目就是上乘之作，但還要讓學生多接觸一些中外文學名著，即使是時興的武狹小說、偵破小說等也無可不讀，因為那些作品同樣鼓勵人努力進取，褒揚善良與正義，抨擊殘暴和邪惡。教師也應向?qū)W生推薦一些有助于形成學生的良好道德形象、豐富的情感世界、堅毅的意志品質(zhì)的文章，尤其是那些能體現(xiàn)時代精神以及介紹新理念、新方法的文章，這對培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識有重要的意義。鼓勵學生多關注文壇，引入活水；還有，學?；虬嗉墤嗛喴恍╅喿x資料，如報紙、雜志、《小學生周報》、《語文天地》等，并進行交換閱讀。3正確指導，注重落實

從我任教的班級所了解的情況看，67。2%的同學抱怨自己書看得太少，或者只局限于看作文類的書，24。8%的同學基本不看課外書，只有8%的同學閱讀比較廣泛，難怪學生的寫作水平總提不高。其實，閱讀應做到：從經(jīng)濟、軍事、法律、體育、文藝、心理等方面去汲取大量的知識，儲存在你的“倉庫”大腦里，無論口說，還是筆寫，都可以隨時調(diào)用你大腦中儲存的語言信息。唐宋散文八大家之一的歐陽修，用“三多”、“三上”總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，三多指“看多、練多、商量多”；再說當代女作家茹志鵑，回顧自己走向成功的秘訣是“多看、多分析別人的文章，，多實踐”?？梢姡岸嗫础奔凑n外閱讀是積累語言的一個重要途徑，只有通過多閱讀多積累，才能不斷提高語文素養(yǎng)，走向成功。當然，語言積累還可以通過強化熟讀背誦、增加作文密度等角度加強。

有些學生讀的書不少，效果卻甚微，其原因是不會讀書。首先，應指導學生用課堂所學的語文知識去閱讀，正像余秋雨所說的“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應”，力圖使學生感悟作品中的人和物，在閱讀中得到熏陶，從而無形中增強語感，提高語文能力。其次，讀書不做筆記猶如大雨落入大海，無蹤無跡，因此應指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在閱讀過程中，應勤于思考，把你認為優(yōu)美的詞句或典型的事例，或與自己心靈撞擊產(chǎn)生共鳴的情節(jié)隨時記錄好，有空時翻翻，正如有的人說，讓筆和紙成為我們形影不離的好朋友。再次，要經(jīng)常檢查，注重落實。如：可以舉行課前三分中演講活動，演講的內(nèi)容可以是你摘抄的美言警句，也可以是你看某書的體會等。這樣，不僅訓練了說話能力，同時落實了學生課外閱讀的情況。還可以定期舉行讀書會、故事會、課外閱讀知識競賽、自辦小報等，從而促進課外閱讀的有效開展。

4講究遷移，重在效果

對閱讀材料單純靠摘錄是不夠的，還應重視賞析、評析、在創(chuàng)造，包括寫批注、寫讀書心得等，它使閱讀活動由被動接受變主動探究，有效調(diào)動學生的思維。指導學生進行聯(lián)想作文訓練是一項極好的遷移活動。如在學生讀完一篇文章或一部作品后，讓他們完成一篇同題作文，或抓住自己感悟最深的問題發(fā)表看法，并安排在課堂上交流，一般一周可以安排兩次以上，學生練筆的機會多了，寫作能力自然就會得到提高。如在教學《海倫·凱勒》這課時，教師可以結(jié)合教學目標設計閱讀遷移問題和練習，讓學生以小組合作的學習方式探討問題的答案。比如讓小組推選代表匯報本組成員閱讀課文的讀書心得，或是要求學生運用課文中“躁”“程”“脾”等字詞造句，最后小組派代表匯總，總結(jié)和交流造句心得。教師還可以設計遷移閱讀教學情境，為學生提供與課文教學文體、表達方式、寫作手法、主題等有關的文章、圖畫或是視頻資料，讓學生在情境教學中開展遷移閱讀訓練。如在《海倫·凱勒》這一課的教學中，教師可以設計與課文主題相似的情境，如有關于“勵志”主題的討論，讓學生迅速進入課文閱讀情境中。教師還可以向?qū)W生提供相關的閱讀文本，開展遷移閱讀，如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《熱愛生命》等勵志類小說，然后讓學生相互分享閱讀體會，這樣不僅有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能把在閱讀課文中學到的方法、知識遷移到課外閱讀中，拓寬了學生的閱讀面，鞏固閱讀方法。

通過長期反復的遷移訓練，容易使自己產(chǎn)生新的思想認識，進而達到增長知識、陶冶情操、提高語文綜合素質(zhì)的效果。當然，提倡學生廣閱讀、勤思考、多練筆，作為語文老師的就更需要用“課外閱讀”充實自己。現(xiàn)在的新教材不少篇目從“課外”打進來，因此，我們無論如何都要橫下一條心來，從精雕細刻地分析課文、從精批細改的作文堆中掙扎出來，，讀名著、讀評論、讀流行刊物，參與學生的討論，在這個過程中，才可能讓融融春色，裝點年輕的江山。

總之，小學生的課外閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。教師應努力發(fā)揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調(diào)動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生的語文素養(yǎng)一定能得到全面提高。