李鴻棠

摘 要：高中新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維教學目標，旨在通過這三個維度完成教學目標的設計與達成。本文主要討論對三維教學目標的理解及教學目標設計的依據(jù)，包括依教學重點和難點設計教學目標、從教學內(nèi)容、課型的角度設計教學目標、從學情出發(fā)設計教學目標等，并通過案例進行分析。

關鍵詞：三維教學目標；設計；案例分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.072

在新課程背景下，如何在設計教學目標時體現(xiàn)新課程理念，是每個教師應該認真研究與探索的問題。本文主要通過討論如何理解三維教學目標和如何設計三維教學目標。

一、如何理解三維教學目標

三維教學目標旨在從三個維度去完成教學目標的設計，進而通過教學實施來實現(xiàn)三維目標的達成，它們是彼此融合，互相滲透，統(tǒng)一于學生的全面發(fā)展。

知識與技能這一維度的目標是讓學生“學會”。在課堂教學中，師生、生生通過各層面的雙邊、多邊的教學與學習活動，學生理解了所學知識的概念、體系、原理，并能夠在實踐中加以運用。這也是實現(xiàn)學生學會的過程，是在達成三維目標的基礎。

過程與方法這個維度的目標，應該立足于讓學生“會學”，是知識與技能形成的橋梁，決定著課堂教學過程能否有效實施，信息能否有效傳遞與接受，并形成良好的反應與反饋，體現(xiàn)著課堂教學將采取哪些組織形式、何種教學方法、學習方法，以什么樣的步驟去組織學生深入到學習過程中。

情感態(tài)度與價值觀的目標，則是立足于讓學生“樂學”，是將知識技能、學習過程、思維方法升華后的所沉淀的精神與意志層面的產(chǎn)物。這一目標的達成是融合、滲透和體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面的，其中既有來自于知識本身的，也有來自于教師魅力的，更有來自于學習過程和學生相互合作、探究互動中的。這是一種循序漸進、內(nèi)化了的目標。

二、如何設計三維教學目標

教學目標的設計規(guī)定著教學的基本方向，統(tǒng)領著教學活動的全過程，是選擇教學方法、手段和評價教學效果的依據(jù)。

（一）依教學重點和難點設計教學目標

在設計教學目標時，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標、依照課程標準，并充分考慮學生的學習情況。教學重點和難點，更是教師在研究教學材料，準確把握教材體系、結構，整體認識本節(jié)課的教學內(nèi)容在教材中的作用和地位，把握學情的基礎上確定的。

每一節(jié)課的教學都是圍繞著本節(jié)課的教學重點和難點逐步展開、深入的。只有掌握重點才能去實現(xiàn)知識的遷移、同化與順應。因此，設計教學目標必須以教學重點為主要依據(jù)。

教學難點是針對學生現(xiàn)有認知水平來說，難于理解、領會的內(nèi)容。因此，設計教學目標時，必須充分考慮教學難點，如為學生提供一定的背景知識，把難點的坡度變緩一些，也可能需要教師把某些教學難點分解到不同的課時中“分而攻之”，待到學生對某些較易的難點有了一定的知識儲備和理解能力再學習較難的難點。

（二）從教學內(nèi)容、課型的角度設計教學目標

不同的教學內(nèi)容、課型會采用相對不同的教學方法，因而所涉及的“過程與方法”這一維度的教學目標的設計也應有所側重。比如，高中英語閱讀課需采用閱讀課的教學方法，如：skimming，scanning，skipping等，語法教學會較多地使用講解與練習及運用輸出的方法來進行。

從課型上說，不同課型所采用的方法、設計的活動也是有所側重點的。如練習課，更多地體現(xiàn)學生自主訓練、教師指導、同伴互助的方式，伴隨著教師的講解，學生的討論交替、穿插進行，表現(xiàn)出活動、層次的多樣性，教學節(jié)奏靈活豐富的特點。

（三）從學情出發(fā)設計教學目標

學生是學習的主人，是實現(xiàn)教學目標的主體。因此，教學目標的設計必須做到以學生為中心。合適的教學目標是針對特定的學習群體而設定的，學習個體之間存在的水平和層次的差異，這些都會對教學目標的設計、教學效果即目標達成產(chǎn)生不同的影響。因此，設計有效的教學目標，就要正視學生之間的個體差異，考慮如何使教學目標設計能夠走近學生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)教學的面向全體這一原則。

教學活動的設計是為了讓學生參與、發(fā)揮主動性，而不是為了教師教，為了教師展示自我。所以，在教學目標設計指導下的教學活動設計，就要充分地從學生學的角度去設計，把“課堂變?yōu)閷W生的學堂而不是教師的講堂”。無論是從傳統(tǒng)來看還是從現(xiàn)實上來講，教師都慣性地采用“講、練”為主的方法，重視把結論教給學生，輕視讓學生思考的過程，重視歸納而少有演繹。從學生角度看，重結論就是重“學會”，重在使學生接受學習、積累知識，這是一種被動的、非建構主義的學習觀。重過程與方法，就重“會學”，重視學生掌握方法、主動探求知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新問題，進而解決新問題，這是一種創(chuàng)造性學習，是學生主動生成、意義建構的學習方式。

三、三維教學目標敘寫案例分析

教學目標：（1）知識目標：學會本課生詞：“tiger...”；了解它們的漢語意思，并能正確發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。（2）技能目標：能初步運用……討論……學生通過閱讀材料，根據(jù)設置的問題信息，快速獲取相關有效信息；使用本單元Using Language部分所提供的表達用語，根據(jù)教師創(chuàng)設的交流話題，學生小組進行不少于3組的口頭對話。（3）情感目標：通過閱讀本文，學生能夠意識到合理飲食的重要性，并逐步養(yǎng)成合理飲食的好習慣。

分析：（1）知識目標敘寫中清晰使用具體、可控、可量化測評的描述，雖省略了行為主體（學生），但一目了然，這是針對初中低年級設計的。（2）技能目標敘寫中，將行為主體（學生）、行為條件和環(huán)境（根據(jù)設置的問題信息，根據(jù)教師創(chuàng)設的交流話題）、行為要求（通過閱讀材料，使用本單元Using Language部分所提供的表達用語）、行為結果（快速獲取相關有效信息，進行不少于3組的口頭對話）表達地清楚明白，體現(xiàn)了教學目標設計的預期性、層次性、靈活可行性和可生成的特點。（3）情感目標的表述，緊扣教學內(nèi)容與學生實際，能夠很好地起到情歌目標的規(guī)范與規(guī)勸、引導與激勵、評價和溝通的作用。

參考文獻：

[1] 邱輝.高中英語教學三維教學目標實施策略[J].語數(shù)外學習，2014（11）.

[2] 陳劍海.高中英語寫作課三維教學目標的有效設定[J].中學課程輔導，2011（6）.

[責任編輯 張亞欣]