王長春

摘 要：語文學科素養(yǎng)中最重要的當屬閱讀理解和寫作實踐。閱讀理解能力必須要在長期的閱讀過程中不斷提升，其離不開學生的閱讀。寫作實踐能力同樣是語文學科的重要素養(yǎng)之一，我們能否通過文字將自己的意思表達清楚，是檢驗一個人寫作實踐能力的重要標準。因此，我們從小學開始，就應該培養(yǎng)學生的這兩種素養(yǎng)能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀理解；寫作實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.056

語文學科是基礎學科之一，語文教學要著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。語文學科素養(yǎng)中最重要的當屬閱讀理解和寫作實踐。小學語文教學更是語文教育的基礎階段，我們更是有責任從一開始就讓學生愛上語文，為以后繼續(xù)進修打下良好的基礎。本文就試著從兩個方面談談如何提升學生的閱讀理解和寫作實踐能力。

一、語文教學要注重提升學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升不是一撮而就的，而是一個長期的鍛煉過程。我在這里必須要強調的一點是，閱讀理解能力必須要在長期的閱讀過程中不斷提升，因此，語文閱讀能力的提升離不開學生的閱讀。

（一）從閱讀的范圍來講，閱讀可以分為課上閱讀和課外閱讀

課上閱讀，一般是在教師的指導下學習教科書的過程，在這個過程中，教師指導學生學會閱讀的方法和技巧。課外閱讀，則需要學生自己花費大量的時間來完成，而決定一個學生閱讀理解能力高下的往往是課外閱讀量的大小。從這個意義上來講，我們的語文教學一定要通過課上閱讀教學讓學生體驗到閱讀的樂趣，否則，學生是不會主動愛上閱讀的。因此，在小學低年級階段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣是十分重要的。

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，根據(jù)低年級學生的個性特點，建議使用豐富多彩的教學活動進行引導。例如，分角色閱讀就是很好的方法之一。在課文學習中，根據(jù)學生特點分配不同的角色，然后通過角色扮演體驗人物內心的活動，將人物的喜怒哀樂通過語言表達出來，學生樂此不疲。通過這樣的活動，學生是很容易愛上閱讀的。

（二）從閱讀的文本來講，閱讀可以分為人物類和事件類閱讀

小學語文教學過程中，建議教師推薦一些人物傳記類給學生閱讀，當然這里的人物傳記類讀物一定是適合小學生閱讀的，以立志、愛國、進取為主要內容，以此來激發(fā)學生心中的情感，讓大家在閱讀中找到自己學習的榜樣，從而產生不斷進取的動力。例如，林則徐的故事、少年周恩來的故事等等就比較適合小學生來閱讀。

在引導學生思考學習的目的時，我就曾讓學生閱讀少年周恩來的故事，通過周恩來“為中華崛起而讀書”的故事激勵大家樹立愛國主義情感，引導大家明白學習不僅是自己的事情，而是要通過學習，增強自己的素質，為國家、社會多做貢獻。通過這節(jié)課，大家對一些人物故事都產生了強烈的好奇心，于是我趁熱打鐵為大家推薦了少年毛澤東、少年朱德等一批老一輩無產階級革命家的傳記故事讓大家閱讀。

為了檢驗大家閱讀的成果，一個月后我又利用兩節(jié)作文課的時間舉行了一次閱讀大賽，讓每一位學生上臺把自己這一段時間的閱讀成果進行展示，并且給以鼓勵，讓大家充分體驗到閱讀的樂趣，從而使得學生愛上了閱讀。

（三）從閱讀的動力上來講，閱讀可以分為推薦性和自主性閱讀

推薦性閱讀，是指由于閱讀主體的自主分辨能力還不很強，需要其他有教育經驗的人推薦一些閱讀書目的閱讀。小學生尤其是低年級的學生就屬于這一類閱讀，對于哪類書可以讀，應該讀，哪類書不可以讀，不應該讀，學生自己很難分辨和把握，這時候就需要我們教師給予指導性推薦。實際上，所謂“開卷有益”，是有一定的前提條件的，那就是開的什么卷。當然，對于適合學生閱讀的好書來講，自然是開卷有益；相反，如果學生讀了一些不適合自己閱讀的壞書，則可能導致“開卷有害”。

自主性閱讀，是指閱讀主體具備了一定的自主分辨能力，能夠有意識、有目的地選擇一些書目進行閱讀。例如，有的學生從自己的興趣出發(fā)，就喜歡讀一些科幻類的書籍，遇到科幻類的書籍就會主動搜集并進行閱讀，有的學生就喜歡讀一些棋類的書籍，遇到這類的書籍就會主動搜集并進行閱讀。這時，學生就已經屬于自主性閱讀了。需要指出的，小學階段的閱讀就是從推薦性閱讀到自主性閱讀的培養(yǎng)過程，教師在這一過程中發(fā)揮著至關重要的作用。

二、語文教學要注重提升學生的寫作實踐能力

寫作實踐能力同樣是語文學科的重要素養(yǎng)之一，我們能否通過文字將自己的意思表達清楚，是檢驗一個人寫作實踐能力的重要標準。因此，我們從小學開始，就應該培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)能力。

（一）培養(yǎng)寫作實踐能力需要時間

從識字認字到閱讀理解，再到寫作實踐，這需要一個十分漫長的時間，一般情況下，小學三年級開始增加作文課。這時開始讓學生嘗試通過書面語言表達自己的意思。教師在這一過程中，不可急于求成，應首先讓學生有寫作的意愿，愿意把一些事情通過寫作記錄下來。這時候的要求不能過高，過高就會使學生產生恐懼心理，從而不利于寫作實踐能力的提升。

（二）培養(yǎng)寫作實踐能力需要方法

經過一段時間的訓練，學生能夠簡單記錄一些事情以后，我們可以試著讓學生歸納自己所敘述事情的主題，從而告訴大家，寫作時要首先確定一個主題，我們的文字都要圍繞這樣一個主題來寫，否則就會離題萬里。在圍繞一個主題寫作的過程中，還要進行謀篇布局，把文字適當?shù)剡M行分段來完成，爭取每一段都要說一件事情，段與段之間要有一定的承接關系，從而使得整篇文章比較順暢。通過一段時間的努力，慢慢地學生就會對寫作有一些感覺，這時，學生的寫作實踐能力就會不斷提升了。

總之，語文學科是基礎學科之一，小學語文教學更是基礎中的基礎，我們責無旁貸地要提升學生的學科素養(yǎng)，為以后學生繼續(xù)深造或走上社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 呂叔湘.關于中小學語文教學問題[J].安徽師范大學學報（人文社科版），1978（2）.

[2] 曾曉麗.關于中小學語文教學銜接問題的有效思考[J].大觀周刊，2012（37）.

[責任編輯 胡雅君]