摘 要：挖掘家鄉(xiāng)華安極具教育價值的“竹”“玉”“木”資源，引進(jìn)幼兒園美術(shù)課堂，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，優(yōu)化美術(shù)課程文化內(nèi)涵，彰顯教師的課程實(shí)踐魅力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；美術(shù)活動；教師魅力

家鄉(xiāng)華安自然資源豐富，取之不盡，用之不竭，把鄉(xiāng)土資源引進(jìn)幼兒園美術(shù)課堂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，彰顯教師的課堂實(shí)踐魅力。

一、 用發(fā)現(xiàn)的眼光，挖掘、整理、過濾鄉(xiāng)土資源，建構(gòu)生態(tài)美術(shù)課程體系

（一） 深入挖掘，科學(xué)歸類整理

深入到宣傳部門、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，獲得第一手理論素材；發(fā)動家長幼兒深入農(nóng)村、社區(qū)、山上、河里搜集，獲得物資資料；過濾以往鄉(xiāng)土課程研究成果，將大量適合幼兒園開展的活動資料整理成冊，方便活動開展參考運(yùn)用。

（二） 營造藝術(shù)氛圍，打造生態(tài)環(huán)境

利用角角落落進(jìn)行宣傳、展示，如：利用竹竿、竹棒等材料設(shè)置竹種園，展出各種竹制品和竹制玩具；利用圖片展示九龍江和九龍壁玉雕、華安奇石；播放《綠色華安》《旅游華安》等宣傳片。

（三） 整理資源，形成特色課程體系

將收集來的素材進(jìn)行科學(xué)整理、歸納、分類，形成研究主線，開枝散葉，構(gòu)建園本課程體系。

二、 用創(chuàng)新的方式，操作、體驗(yàn)、自主式發(fā)展，優(yōu)化美術(shù)教育實(shí)踐手段

（一） 在主題活動中，探索體驗(yàn)

從家鄉(xiāng)豐富文化教育資源中科學(xué)篩選出適合幼兒學(xué)習(xí)的資源，生成有價值的主題教育活動，使本土資源與主題教育活動有機(jī)整合，開展系列玉石文化活動，如：創(chuàng)意石頭畫、石頭造型、石頭拼圖、石頭游戲棋、石頭識字棋、石頭樂器等。

（二） 一課多研，同課異構(gòu)，探索教育指導(dǎo)策略

“同課異構(gòu)”的教研方式，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，博采眾長，在美術(shù)活動《石頭變身記》中，有教師設(shè)計(jì)成石頭拼圖，作品粘貼在彩色三合板上，成了一幅幅畫，有花草、動物、建筑物、車輛；有教師設(shè)計(jì)成石頭畫，大膽利用固體水粉、丙烯顏料在大石頭上作畫，幼兒充分觀察石頭的外形進(jìn)行繪畫，作品有青蛙、芭比公主、孔雀等；有教師設(shè)計(jì)成石頭造型，利用超輕黏土作為輔助，進(jìn)行造型，作品活靈活現(xiàn)，有母雞下蛋、螃蟹橫行、魔石花等。

（三） 在區(qū)域活動中，創(chuàng)新發(fā)展

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的舞臺，教師們經(jīng)過巧妙加工將本土資源變成幼兒愛不釋手的操作材料，如：在活動室劃分出一塊角落，創(chuàng)設(shè)為鄉(xiāng)土材料構(gòu)建區(qū)，分為丙烯畫區(qū)、造型區(qū)、繪畫區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，將材料和輔助工具分類投放在區(qū)里。

（四） 整合多領(lǐng)域開展美術(shù)實(shí)踐研究

戶外活動的靈巧運(yùn)用。充分挖掘利用本土特有竹資源進(jìn)行竹制玩具的制作，投入到幼兒晨間戶外活動中，在跳躍區(qū)投放了不同大小的竹棒，讓幼兒根據(jù)自己的意愿拼搭房子、格子，進(jìn)行跳躍動作的練習(xí)；在攀爬區(qū)投放了竹梯、木墩、輪胎等材料，讓幼兒自主練習(xí)平衡動作的發(fā)展。此外，老師們還投放了一些能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性玩法的鄉(xiāng)土體育材料，如：竹筒、竹條、竹椅子、竹排、竹高蹺等，用以引導(dǎo)幼兒探索相同材料的不同的玩法；將幼兒已經(jīng)制作過的木墩投放到戶外體育區(qū)，讓幼兒自主創(chuàng)新各種玩法，可以疊高練習(xí)高跳下，可以平鋪繞曲線走過，可以走梅花墩，可以滾動等等。

三、 用發(fā)展的眼光，實(shí)踐、反思、調(diào)整教育策略，深化美育課程內(nèi)涵發(fā)展

（一） 展示教師個性才能，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)作用

從教師的個性才能出發(fā)，發(fā)揮個性突出優(yōu)勢，在研究工作中起引領(lǐng)作用。比如張老師有繪畫方面的特長，就讓她協(xié)助課程研發(fā)、作品展示等任務(wù)。

（二） 總結(jié)反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和理論水平

我們選擇與美術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究資料，如《高山族圖騰文化創(chuàng)作》《梳理困惑，集眾人智慧答疑解惑》《談幼兒園實(shí)踐〈指南〉的問題與實(shí)踐價值》《“指南”背景下的教師能力提升》等，做到研究未動，學(xué)習(xí)先行，在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)、反思和內(nèi)化。還以一課三研、一課多研、個人行動研究、集體教學(xué)研究等形式進(jìn)行，通過集體備課、教學(xué)實(shí)施、交流研討、在教學(xué)實(shí)施的方式，在邊教邊研中共同診斷問題、尋找對策、分享經(jīng)驗(yàn)、挖掘價值，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（三） 拓寬業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，分享教師特色資源

我園教研組立足課題研究工作，改變以往傳統(tǒng)的集中理論學(xué)習(xí)方式，立足教學(xué)需求，發(fā)揮特長，共享資源。采用以一線教師主持講解，全體教師參與制作的方式，既提升了教師的動手能力，又豐富了教學(xué)活動材料。如：在營造高山族民俗風(fēng)情中，你會發(fā)現(xiàn)辦公室成了老師們的手工作坊了，一個個斗笠穿上了花衣裳，猶如一朵朵花兒，迎風(fēng)開放；一個個粗糙的簸箕，畫上各種高山族圖騰，頓時營造了濃烈的民族文化；一支支小小的木刀，加上線條、顏色，立刻也“活”了起來。活動在教師們的共同努力下，創(chuàng)作了大量高山族文化作品。

家鄉(xiāng)華安人杰地靈，具有豐富的教育課程資源，充分挖掘具有教育價值的本土文化資源，開展適合幼兒園實(shí)際的園本課程，通過環(huán)境影響、活動組織、家園同步來激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)課程與生活、與社會的聯(lián)系。因此，開展本土文化資源美術(shù)教育課程對幼兒、教師都有著獨(dú)特的價值。

作者簡介：

洪淑青，福建省漳州市，華安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。