摘 要：教學的目的不僅僅是簡單的知識傳輸，更重要的是培養(yǎng)學生學習的態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生各項能力的有效發(fā)展。而物理作為初中教學階段的重要課程，更是對學生的探究能力和思維能力有很大的積極意義。但仔細研究傳統(tǒng)初中物理教學，教師的教學理念較為落后，教學方法較為單一，導致學生的學習興趣較低，物理教學質(zhì)量堪憂，很多學生甚至對物理學習產(chǎn)生了畏懼情緒。因此，我校引進STEM教育理念來促進物理教學的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學實際，淺談基于STEM教育理念的初中物理有效教學策略。

關(guān)鍵詞：STEM教育；初中物理；教學探究

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，受應試教育思想的影響，很多教師在教學時往往是以自己的教學講解為主，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教材中的知識點進行解析，課后安排學生完成相關(guān)的訓練。整個過程中，師生之間的地位不平等，教師是處于主動的位置，積極地組織學生開展相關(guān)的學習活動，而學生則較為被動，除非教師再三強調(diào)，否則其積極性較低。而STEM教育理念則要求教師轉(zhuǎn)變教學方法，通過有效的手段來提高學生的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學能力。如何有效地將STEM理念落實到初中物理教學中成為了當前教學工作者共同關(guān)注的話題，許多教師也開始嘗試將其運用到自己的實際教學中，以期能夠提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一、 結(jié)合STEM教育理念提高學生的物理學習興趣

興趣作為學生最好的老師，是學生積極參與到學科學習的源動力。因此，培養(yǎng)學生的物理學習興趣就顯得十分重要。仔細研究傳統(tǒng)物理教學，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生對物理學習的興趣較低。很多學生表面上看似積極地參與到物理學習中，但學習內(nèi)容也僅僅是以教材知識點為主，進行書本相關(guān)的訓練活動等，缺乏對書本外知識點的探究和學習欲望；同時，很多學生也不會主動地對書本知識點進行提前學習，缺乏一定動力對有關(guān)的知識點進行自主探究。學生實際的物理學習興趣并不高。STEM教育理念對提高學生的物理學習興趣有很大的積極作用，教師可以借此來激發(fā)學生的物理學習興趣。通過將其他學科知識點與物理學習相結(jié)合，使學生發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，逐漸產(chǎn)生物理學習的想法。

以我自己的實際教學為例，在進行《奇妙的物理現(xiàn)象》這一課的教學時，考慮到這是初中物理的第一課，其教學會對學生后續(xù)的物理學習興趣產(chǎn)生很大的影響，因此，我在這一節(jié)課上展示了很多的物理實驗，通過這些實驗現(xiàn)象來吸引學生。首先第一個實驗是：準備兩根長短不一的蠟燭，點燃后問學生：“大家覺得哪一根蠟燭會先熄滅呢？”很多學生都認為是短的那一根先燒完，先熄滅。于是我又拿出一個玻璃罩，問學生：“如果將這個玻璃罩罩在兩根蠟燭上，你認為哪一根會先熄滅呢？”學生開始出現(xiàn)了不一樣的想法，我將玻璃罩罩上，學生仔細觀察兩根蠟燭的情況，慢慢地長的那根蠟燭開始熄滅，學生對這一現(xiàn)象表現(xiàn)出了很驚訝的狀態(tài)。第二個實驗是：我拿出一把新的勺子，提問學生：“大家知道如果觀察勺子上的自己會出現(xiàn)什么狀態(tài)嗎？”很多學生在平時的生活中并沒有留意到這一點，我將勺子遞給學生，每個學生輪流觀察，發(fā)現(xiàn)一面看到的成像是正的，而另一面則是倒過來的。通過這兩個科學實驗，學生表現(xiàn)出了極大的學習興趣。

又比如“探究樹蔭下的光斑”是八年級的綜合實踐活動，在2013年無錫中考的一道探究題中提出“光斑的形狀為何會有不同的形狀？較小的圓形光斑為什么較暗？”等問題，筆者安排學生們開展實踐探索活動，而學生通過實踐發(fā)現(xiàn)，小孔成像、大孔成斑其實是相對而言的，大孔距離地面足夠遠可以成像，小孔距離地面足夠近也能成斑，所以這個綜合實踐活動給學生不僅是體驗，還有思維的拓展。類似的探索活動帶給學生們非常豐富的實踐體驗，學生們能夠全面感受物理學習給生活帶來的改變及快樂，這有效提升了學生們的學習興趣。

二、 基于STEM教育理念培養(yǎng)學生的實踐操作能力

實驗是初中物理教學中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對實驗的認識程度卻不夠。一些教師為了能夠講解更多的知識點，會減少實驗時間，將更多的教學時間用于理論知識點的講解；也有一些教師雖然會安排實驗時間，但更多的是以展示實驗為主，即教師在講臺上進行演示，而學生則坐在下面進行觀察，整個過程中，學生無法親自參與到實驗過程中，這對學生實踐操作能力的發(fā)展不利。因此，結(jié)合STEM教育理念，教師應當增加實驗教學的分量，積極組織學生開展物理實驗，幫助學生通過實驗來理解理論知識點，加深印象。以實驗《影響摩擦力的因素》為例，我在進行教材內(nèi)容的教學時，就發(fā)現(xiàn)一些學生對影響摩擦力的因素存在疑問，他們并不認為這些內(nèi)容會影響摩擦力。因此，我便組織學生分組進行了實驗，每組學生針對一個因素設(shè)計實驗，自行開展實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，進行實驗記錄。等所有組完成各自的實驗后，組與組之間進行互動交流，準確了解影響摩擦力的因素。又比如在杠桿原理的教學中，筆者設(shè)計了“自制桿秤”活動，很多學生缺乏對桿秤的生活體驗，筆者帶領(lǐng)他們利用課余動手制作。同時圍繞這個過程筆者設(shè)計了了題目鏈，從課本的例題開始分析，將難度層層推進并化解。

三、 融入STEM教育理念激發(fā)學生的探究意識

激發(fā)學生的探究意識是當前初中物理教學的目標之一，探究意識較強的學生會積極地在課堂上提出自己的問題，與教師進行互動交流，并在課余時間進行相關(guān)的探究活動；而探究意識較差的學生在學習過程中會對教師的互動交流產(chǎn)生抵觸，只是機械化地接受教師講解的知識點，完成教師布置的教學任務。學生的探究意識會對學生的學習效果產(chǎn)生很大的影響。結(jié)合STEM教學理念，教師可以通過相關(guān)的探究活動來激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在進行“溫度計”相關(guān)內(nèi)容的教學時，我產(chǎn)生了一個想法，現(xiàn)在教學中所用的溫度計都是已經(jīng)設(shè)計好的，學生使用起來較為方便，那如果讓學生親自進行溫度計的制作會產(chǎn)生什么效果呢？于是我安排教學時間帶領(lǐng)學生進行溫度計的制作。提前告知學生這個探究活動，要求學生以小組為單位進行合作，了解制作溫度計的方法，鼓勵學生創(chuàng)新制作方式，提前準備制作材料。實際教學的過程中，學生設(shè)計了各種各樣的制作方法，有的學生試圖設(shè)計電子溫度計，也有的學生為了方便讀數(shù)將液體設(shè)計成紅色。在設(shè)計的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，例如，有的學生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的溫度計并不能夠根據(jù)溫度的變化進行變化，也有的學生發(fā)現(xiàn)自己的溫度計讀數(shù)不夠精準，只能粗略地讀出溫度。針對學生的這些問題，我提出了一定的建議和意見，學生在我鼓勵下繼續(xù)在課后對溫度計制作進行了改良，包括更換液體、精細溫度計讀數(shù)等，最終設(shè)計出了有效、可用的溫度計。

又比如在復習透鏡前筆者問了學生一些問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對這塊內(nèi)容的印象消失殆盡，只用一個字形容——“難”。毫不夸張地說，透鏡成像規(guī)律及其應用是學生八年級學習過程中留在心中永遠的痛，對于這塊結(jié)痂的傷疤，我們就要利用實驗這把手術(shù)刀把傷疤小心翼翼地揭開，將里面好好地動上幾刀。筆者透鏡成像規(guī)律的復習，安排兩到三課時，給學生做實驗和思考，相信這樣做比純粹的特殊光線作圖記憶法更適合我們的學生，學生們的探索意識也得到了有效加強。

四、 結(jié)語

STEM教育作為國外先進教學理念，在我國的運用經(jīng)驗較少，教師在剛開始接觸時難免會存在一定的不足，但只要我們堅持努力，不斷學習新的教學方法，與自己的實際教學相結(jié)合，教學時注重觀察學生的反應，及時對教學中的不足進行完善，真正將STEM教育理念融入初中物理教學中，充分發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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[2]趙玉婷，王卓玉.初中《研究性學習》的課程設(shè)計與實施策略研究——基于STEM教育理念的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（4）：38-43.

作者簡介：

吳錦蘭，江蘇省無錫市，無錫市鳳翔實驗學校。