陳擁軍

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工群體的擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量越來(lái)越龐大，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀也越來(lái)越亟待引起關(guān)注。針對(duì)這一弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀，擔(dān)負(fù)著教育職責(zé)的學(xué)校應(yīng)該不斷探索教育策略，使留守兒童受到更有針對(duì)性的教育，得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；教育策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.029

所謂留守兒童，指的是因父母在外務(wù)工而留守家鄉(xiāng)的兒童。由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)生了大量剩余勞動(dòng)力，這些勞動(dòng)力隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展而轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，而其子女卻因?yàn)榻逃龁?wèn)題而只能留守家鄉(xiāng)。這些留守兒童一般由祖父母、外祖父母等照顧，在生活狀況、情感和學(xué)習(xí)方面都存在著不容忽視的問(wèn)題，亟待引起重視。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）生活狀況不盡如人意

農(nóng)村留守兒童一般而言是由祖父輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)。在農(nóng)村地區(qū)，祖父輩多為文化程度較低的老年人，他們的教育觀念比較落后，雖然能夠解決孩子最基本的生存問(wèn)題，但也僅限于此。孩子的生活質(zhì)量得不到保障，食物的營(yíng)養(yǎng)達(dá)不到要求，生活習(xí)慣得不到規(guī)范，衛(wèi)生情況也有待改進(jìn)。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，老人忙于田間地頭的農(nóng)活，疏于對(duì)孩子的照顧，會(huì)存在一些安全隱患。更有甚者，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)，老人會(huì)在農(nóng)忙時(shí)節(jié)要求孩子曠課從事田間勞作。

（二）情感缺失嚴(yán)重

由于父母長(zhǎng)期在外，工作繁忙，無(wú)暇顧及子女的情感需求，更是很少能夠回家與子女團(tuán)聚，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期缺乏與父母溝通和交流的機(jī)會(huì)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情缺失嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力弱

留守兒童缺少父母的管束和監(jiān)督，在自制力方面較為薄弱，缺乏較強(qiáng)的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，學(xué)習(xí)方面缺乏良好的習(xí)慣和一定的興趣，難以承受較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常是比較散漫，作業(yè)完成的情況也不容樂(lè)觀。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著諸多的問(wèn)題，如果不進(jìn)行教育方面的干預(yù)，則十分不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。為此，一方面家庭應(yīng)該多重視對(duì)子女的教育，另一方面學(xué)校也要貫徹以生為本的教育理念，同時(shí)加強(qiáng)家校溝通，切實(shí)為留守兒童的成長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境，更好地促進(jìn)留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）家庭應(yīng)重視對(duì)留守兒童的教育

1.重視對(duì)子女的教育

教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言至關(guān)重要，而來(lái)自父母的家庭教育更是尤為關(guān)鍵。為此，農(nóng)村父母應(yīng)該盡可能創(chuàng)造有利條件將子女帶在身邊，如今國(guó)家在外地務(wù)工人員子女的基礎(chǔ)教育方面有很多有力的措施，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能克服困難，將子女帶到身邊。當(dāng)然，也有很多家長(zhǎng)確實(shí)沒(méi)有條件將子女接到自己所在地進(jìn)行教育，只得將子女留在家鄉(xiāng)，那么也一定要時(shí)刻關(guān)注子女的學(xué)習(xí)與生活情況，多注意與子女的溝通，盡可能多地與孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教師打電話溝通，讓子女能夠感受到父母的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。

2.強(qiáng)化留守兒童的監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，農(nóng)村多數(shù)為留守的兒童與老人，因此老人自動(dòng)扮演了留守兒童的監(jiān)護(hù)人角色。但是農(nóng)村老人的教育理念仍有待提升，因此留守兒童的父母應(yīng)該盡可能多地與老人溝通，使老人確立科學(xué)的家庭教育觀念，要重視教育對(duì)于兒童的重要價(jià)值，要盡可能培養(yǎng)孩子的良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)孩子德育的養(yǎng)成，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，多與學(xué)校取得聯(lián)系和合作。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育功能

對(duì)于留守兒童而言，學(xué)校擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。為此，學(xué)校方面應(yīng)該積極貫徹以學(xué)生為本的教育理念，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，多種形式開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂等，將學(xué)校自身的教育功能發(fā)揮到極致。

1.貫徹以學(xué)生為本的教育理念

人本教育理念下，學(xué)校方面應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本的教育觀念，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和合理需要。針對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境加以解決，為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境。比如，針對(duì)留守兒童缺失親情的問(wèn)題，學(xué)?？梢岳霉?jié)假日組織學(xué)校教師對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，針對(duì)留守兒童課余生活枯燥乏味的問(wèn)題，學(xué)?？梢越M織開(kāi)展豐富的、有價(jià)值的課外活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的課余生活。

2.營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園文化氛圍營(yíng)造對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展、對(duì)學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響。為此，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造良好的校園文化氛圍，使留守兒童受到特別呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè)，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗(yàn)，樹(shù)立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.多種形式開(kāi)展心理健康教育

留守兒童多多少少存在一些心理問(wèn)題，為此學(xué)校應(yīng)該多種形式開(kāi)展心理健康教育，比如開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，或者通過(guò)學(xué)科滲透、專題講座或綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式開(kāi)展心理健康教育。同時(shí)，建立心理咨詢室、心理信箱、心理健康檔案和心理危機(jī)干預(yù)制度等，聘任有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景或國(guó)家心理咨詢師資格證書的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)的形式切實(shí)幫助留守兒童緩解心理問(wèn)題。

4.開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂

無(wú)論是留守兒童的父母，還是其祖父輩，在教育理念與教育方法方面都存在著一些欠缺。為此，學(xué)校應(yīng)該更多地開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，指導(dǎo)他們了解國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)及政策，了解學(xué)校辦學(xué)思想和校規(guī)校紀(jì)，了解其子女生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)良品德。

此外，解決留守兒童問(wèn)題，不僅僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，也是社會(huì)的責(zé)任。只有各方面形成合力，建立一體化的留守兒童監(jiān)護(hù)體系，才能切實(shí)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]