摘 要：5E教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義理論的現(xiàn)代教育模式，近年來在國(guó)內(nèi)外被廣泛使用。該模式能夠通過討論、探究、合作等教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。長(zhǎng)久以來，我國(guó)文科教學(xué)存在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸而忽視學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的探究能力，恰當(dāng)?shù)厥褂?E教學(xué)模式，使之運(yùn)用于文科教學(xué)中，將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和課程目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；文科教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；探究能力

一、 5E模式的發(fā)展及內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的傳遞接受模式，該模式使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中學(xué)生不能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，更無法提高自主探究能力?；谝陨蠁栴}，美國(guó)生物學(xué)課程研究所（BSCS）開發(fā)出以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的5E教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠廣泛地應(yīng)用于總課程、具體的學(xué)科和一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過合作探究來提高學(xué)習(xí)者的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，因此近些年在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

該教學(xué)模式由引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，因?yàn)橐陨衔鍌€(gè)單詞的開頭字母都是E，所以稱之為5E教學(xué)模式。

二、 5E教學(xué)模式在文科教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以人教版《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》一課為例，淺談5E教學(xué)模式在文科教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 引入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入形式多樣，主要目標(biāo)是通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等形式引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到本節(jié)課的主題中。

教師組織學(xué)生進(jìn)行你畫我猜成語游戲，讓學(xué)生迅速沉浸在課堂中，游戲過后，教師提問“要想在游戲中取得勝利，你們認(rèn)為最重要的因素是什么？”學(xué)生討論并發(fā)表看法，教師進(jìn)行總結(jié)“剛才的游戲本身就是一場(chǎng)小小的競(jìng)爭(zhēng)，想在游戲中取得勝利，最重要的就是大家的合作，而良性的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)小組間的默契，我們今天所學(xué)習(xí)的就是關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的問題”。

（二） 探究環(huán)節(jié)：提出問題，小組討論

本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過各種實(shí)例感悟競(jìng)爭(zhēng)，領(lǐng)會(huì)在生活中存在的競(jìng)爭(zhēng)，并在討論交流中了解競(jìng)爭(zhēng)存在的積極和消極影響。

首先，教師播放兩段視頻，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行小組探究，總結(jié)小組看法。其次，在討論過程中，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，以保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，小組派代表說出觀點(diǎn)，教師和其他小組成員在恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)小組的回答進(jìn)行總結(jié)和建議。

任務(wù)一：教師播放關(guān)于樸泰桓和孫楊比賽的視頻，讓學(xué)生討論孫楊最終克服壓力取得勝利的原因，并談?wù)劯?jìng)爭(zhēng)對(duì)一個(gè)人的成功有哪些積極作用。

任務(wù)二：教師向?qū)W生展示關(guān)于高考的圖片，并講述關(guān)于一些高考考生因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力大而發(fā)揮失常甚至輕生的案例，讓學(xué)生分組討論造成這一現(xiàn)象的原因，并談?wù)劯?jìng)爭(zhēng)對(duì)一個(gè)人存在的消極影響，以及怎樣克服這些消極影響。

（三） 解釋環(huán)節(jié)：明確概念

本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是教師在學(xué)生探究和理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)。教師除了通過言語講授之外，還可以通過小組匯報(bào)總結(jié)和多媒體等方式使學(xué)生掌握知識(shí)。

首先，教師組織小組對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的積極影響和消極影響進(jìn)行分析和總結(jié)，鼓舞學(xué)生試著用專業(yè)的語言解釋知識(shí)點(diǎn)，隨后教師對(duì)各個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。其次，教師通過教材或大屏幕規(guī)范地對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的積極影響和消極影響進(jìn)行講解，并在上一環(huán)節(jié)案例的基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行解釋。

（四） 精致環(huán)節(jié)：運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題

這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，教師在這一環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，并能對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決和反思。

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行反思，回憶之前是怎么處理二者之間的關(guān)系的，并談?wù)劷窈竺鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。

（五） 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思

首先，教師通過對(duì)學(xué)生以上環(huán)節(jié)中的談?wù)?、合作、探究、表達(dá)等方面的觀察和記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課中知識(shí)的掌握情況和技能的提高進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；最后，小組之間提出探究問題，對(duì)問題的回答情況進(jìn)行小組互評(píng)。

三、 5E教學(xué)模式在文科教學(xué)中的思考

長(zhǎng)久以來，文科教學(xué)中主要應(yīng)用的教學(xué)模式是傳遞接受式模式，這種模式采用循序漸進(jìn)、按部就班的教學(xué)方式，在文科教學(xué)中存在明顯弊端。首先，教師的“填鴨式”教學(xué)過分注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；其次，傳統(tǒng)模式忽視學(xué)生的中心地位，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，使學(xué)生失去興趣且不重視文科知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法過于單一，無法培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和探究精神?？傊?，缺乏科學(xué)探究能力是目前文科教學(xué)中存在的主要問題。

5E教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，能很好地解決目前文科教學(xué)存在的問題。5E模式恰恰能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別或提出問題、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案、分析資料和證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等科學(xué)探究方面的能力?？傊?，教師將該模式運(yùn)用于文科教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和課程目標(biāo)的完成。

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作者簡(jiǎn)介：

劉彤，陜西省延安市，延安大學(xué)。