摘 要：有效教學是新課改所追求的教學效果，即課堂教學用最經(jīng)濟的方式獲取最優(yōu)的收益，盡可能縮短學生“成才”與形成學科素養(yǎng)的周期。為此，教師便需以小學生的自主探究來實現(xiàn)“以學促教”，因為只有讓小學生掌握數(shù)學學習方法，形成數(shù)學思維，養(yǎng)成探究學習習慣，才能夠以學生的能動性來有效構(gòu)建數(shù)學課堂。對此，筆者認為，關(guān)鍵便在于“舍得”，即教師要懂得放手。本文將從以學情確定學習任務(wù)、以學生探究代替被動接受、以動手實踐拓展學習范圍三個角度入手，分析小學數(shù)學教師應(yīng)如何構(gòu)建以學生為主，充分發(fā)揮學生學習積極性的有效數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效教學；“舍得”教學

一直以來，小學生都是在教師的“掌控”中學習數(shù)學的，雖然教師指導是提升小學生數(shù)學能力的基本保障條件，但是若忽視小學生的學習能動性，那么便將使得小學生失去積極探索與創(chuàng)新的能力，同時還會導致小學數(shù)學教學陷入“低效”境地。建構(gòu)主義認為，學習者應(yīng)是建構(gòu)與生成知識意義的主動者，而非被動接受者，這就需要小學數(shù)學教師懂得放手，舍得花時間讓小學生自主探究數(shù)學知識，使小學生在探究中形成應(yīng)用與創(chuàng)新能力。具體來說，教師可從下面幾個層面來實施“舍得”教育：

一、 以學情確定學習任務(wù)

學習任務(wù)應(yīng)是教師在“備學生”活動中分析學習實情，了解學生與新知之間的差距，在二者之間建立橋梁，小學生能通過學習取得發(fā)展的學習任務(wù)。以學情來確定學習任務(wù)是指教師應(yīng)保證學習任務(wù)的學習難度符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因為只有此類任務(wù)才能對學生起到一定的促進與鼓勵作用。

就如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加法）”一課中，筆者便以學情分析為基礎(chǔ)確定了本課的學習任務(wù)。小學生已經(jīng)學過基本的加法知識，比如兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、不進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)?！皟晌粩?shù)加兩位數(shù)（進位加法）”一課所介紹的計算方法是建立在這些加法知識基礎(chǔ)之上的，學生可充分調(diào)動自己的知識記憶與算法心得來總結(jié)進位加法的計算規(guī)律。為此，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加法）”一課中，筆者便確定了這樣的學習任務(wù)：根據(jù)不進位的加法運算，來思考與總結(jié)進位加法的具體含義與應(yīng)用方法；在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位計算中，思考多種算法，比較各個算法的優(yōu)劣；總結(jié)與得出算理“個位滿十，向十位進一”。

二、 以學生探究代替被動接受

“舍得”教學的關(guān)鍵之處便在于教師要給小學生提供充足的自主探究與合作探究的機會，所以教師需要以學生探究來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸”教育，促使小學生在探究學習中主動完善自己的認知結(jié)構(gòu)。心理學研究表明，學習動機是促使學習者主動求索知識意義的基本條件，而學習探究便尊重了小學生作為“發(fā)展中的人”的需要，更易于讓小學生產(chǎn)生學習動機，進而為有效教學提供良好的心理環(huán)境。

在“長方形與正方形的周長”一課中，筆者將四名學生分為一組，為每個小組準備七巧板，使學生在組內(nèi)測量與分析長方形與正方形的周長問題。小學生在“周長”一課中已經(jīng)得知周長的含義，所以他們便可利用自己的學習工具與七巧板來測量各個圖形的邊長，進行簡單的相加計算。在這個測量過程中，小學生也會根據(jù)自己對長方形與正方形的理解來總結(jié)這兩類平面圖形的周長公式，即長方形周長=2×（長+寬）；正方形周長=4×邊長。在本輪探究教學中，筆者并未提前告知周長公式，小學生需充分利用已有的知識經(jīng)驗與測量結(jié)果來得出數(shù)學結(jié)論，然后在組內(nèi)完善本組探究成果表述，規(guī)范數(shù)學用語。在這個過程中，小學生是以發(fā)現(xiàn)者、探究者與創(chuàng)作者的身份來參與數(shù)學學習的，這種積極的學習經(jīng)歷將會給學生帶來極大的促進與激勵作用。不僅如此，小學生可通過本輪探究活動了解求解平面圖形周長的客觀規(guī)律，他們可將本節(jié)課所使用的學習方法遷移到三角形、梯形等多種平面圖形的周長計算內(nèi)容之中，從而形成良好的數(shù)學能力。

三、 以動手實踐拓展學習范圍

動手實踐是“做中學”的具體表現(xiàn)，教師需要充分發(fā)揮小學生的動手操作能力與實踐創(chuàng)造能力，讓小學生能動性地參與數(shù)學實踐活動。在實踐操作中，教師應(yīng)秉承學生主體與探究教學的教學理念，鼓勵小學生從實踐現(xiàn)象中提出數(shù)學問題，依照自己已有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)來解決問題，最終再將自己總結(jié)出來的數(shù)學解題規(guī)律應(yīng)用到同類數(shù)學問題中，從而逐步形成舉一反三與學以致用的學習能力。

在“千米的認識”一課中，筆者以這樣一個動手實踐任務(wù)來鍛煉小學生的數(shù)學探究能力：請準備長度測量工具，繪制本校學校地圖。要想完成這個學習任務(wù)，小學生不僅要調(diào)動他們所學過的長度單位知識，還要結(jié)合自己所學到的“方位”知識。從這個層面來說，本輪實踐任務(wù)有利于促進小學生整合數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高他們靈活遷移數(shù)學知識的能力。在實踐中，筆者鼓勵小學生自由分組，每個組員分別負責某個區(qū)域的測量與方位辨認任務(wù)，待學生個人實踐活動結(jié)束之后，便可在組內(nèi)匯報、總結(jié)，以集體智慧來制作學校地圖。在制作地圖的過程中，小學生將會自然而然地使用數(shù)學語言與長度單位，比如“學校體育館距離教學樓有××米”等，這些數(shù)學表述是讓小學生形成數(shù)學思維以及數(shù)學應(yīng)用能力的重要途徑，也是優(yōu)化數(shù)學語言表達方式的關(guān)鍵活動。在這項實踐任務(wù)中，小學生也能夠體會到動手實踐的快樂，從而對數(shù)學學習抱有更大的期待。而在這種積極情感的驅(qū)動下，小學數(shù)學也會向有效教學邁進一步。

總而言之，小學數(shù)學教學是開發(fā)學生智力潛能，促使小學生的理性思維、邏輯抽象思維能力得到完善發(fā)育的基本學科。教師必須要讓小學生成為數(shù)學探究的主體，讓小學生在探究中感受數(shù)學知識的奧妙，使其學會以數(shù)學思維來分析與解決問題，保證數(shù)學教學的“理實結(jié)合”，進而促使小學數(shù)學教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蘇寶蘭.淺析如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂[J].時代教育，2018（06）：197.

作者簡介：

馮子妍，廣東省江門市，江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)天河小學。