摘 要：隨著信息與通信技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的微博、微信、臉書相比，微課在品社課中運用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢，甚至是課堂中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)有教學方式的有益補充。在品德教學中靈活運用微課進行情境創(chuàng)設、行為辨析、明理導行、活動設計、課堂總結等，不僅讓品德的知識變得立體化，更讓品德課堂變得輕松、愉快，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，有效提高品德課堂教學！

關鍵詞：微課；課堂；實效

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。課標明確要求小學品德與社會學科要與信息技術相結合，利用一切有效的教學資源，提升小學品社教學效果，創(chuàng)新教學方式，提高學生學習的積極性與學習興趣，讓他們樂于、主動投身到品社的學習中來。教師在教學時若能結合自己的教學內容和學生的認知特點靈活運用微課助力品德課堂教學，我想課堂教學的實效性一定能得到顯著地提高，現(xiàn)就結合自己的日常教學談談如何運用微課助力課堂教學。

一、 運用微課，創(chuàng)設導入情境

良好的開端是成功的一半。課堂教學導入環(huán)節(jié)設計得好，可以激起學生強大的學習動力，促進學生的主動參與。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣的話：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?因此利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為品德課堂的積極參與者，應該是一種不錯的選擇。

比如在教學《關愛爺爺奶奶 》一課時，課一開始，用微課創(chuàng)設情境，配樂朗誦詩歌《爺爺奶奶的心聲》，目的是要為學生創(chuàng)造一個溫馨和諧的氛圍，讓課堂充滿求真、向善、愛美的真情，這樣會充分地喚起學生對爺爺奶奶的敬愛、感激之情，并讓學生回憶并說說自己的爺爺奶奶為自己所做的事情。孩子們聽得非常專注，就是這段配樂朗誦觸動了學生內心當中最柔軟的情感部分，他們都情不自禁地流下了眼淚，這也讓我始料不及。沉默片刻，我問：此時此刻，你想說什么？一個孩子哽咽著說：“奶奶，對不起！我錯了，我平時不該朝你發(fā)火！”全班課堂氣氛頓時籠罩在一片內疚自責當中。這時，老師在大家都在反省自責的時候，問：你們準備今后怎么做？今天，就讓我們一起來走進《關愛爺爺奶奶》的主題活動，課的開始便完全激發(fā)學生的濃郁情感，為后面的教學作了厚實的鋪墊。這就實現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半” 效果，啟動行為辨析，從中領悟到觀點。

二、 運用微課，輔助行為辨析

傳統(tǒng)的教學，在行為辨析環(huán)節(jié)中，往往是采用文字呈現(xiàn)案例或出示一些圖片或視頻，這樣學生接收到的素材比較單一，辨析時可能花費的時間會更多，并且得到的答案也可能存在一定的局限性。若運用微課呈現(xiàn)需要辨析的內容，把道德觀念融于畫面中，讓靜止的畫面活動起了。讓學生在真實的情境中，去體驗人物的語言、動作和心理活動，把畫面的內容擴充延伸，這樣讓學生多角度多層次的判斷辨析，所得到的答案一定非常豐富。比如在教學《馬路不是游戲場》一課時，在案例分析，認知游戲后果環(huán)節(jié)中，我用微課的形式播放了因不遵守交通規(guī)則而造成慘重后果的案例讓學生觀看剖析，學生身臨其境地體驗感悟事故：由于兩個小朋友不遵守交通規(guī)則，在馬路上追逐打鬧，把馬路當作游戲場，造成一死，多傷。讓學生親眼目睹視頻中一個鮮活的生命，就這樣被無情的車輪碾碎了，我們仿佛聽到了孩子呼喚媽媽的聲音，看到親人無助的淚水和父母白發(fā)人送黑發(fā)人的痛苦。接著，我還是用微課進一步展示，生活中因為不遵守交通規(guī)則造成的慘痛事故。讓學生更進一步地觀看一幅幅血淋淋的畫面，一串串觸目驚心的數(shù)字！通過觀看各種未遵守規(guī)則造成不同后果的交通事故，進一步告訴孩子們這些“血的教訓”要我們記住“馬路不是游戲場”，只有人人都遵守交通規(guī)則，才能保證個人的安全、家庭的幸福和社會秩序的穩(wěn)定。通過行為辨析，學生從現(xiàn)象認識過渡到本質認識，既讓學生留下了深刻的印象，又成功地指導了他們今后的行為。

三、 運用微課，進行明理導行

宋代儒學大師朱熹曾說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，導行是品德學科教學的基本環(huán)節(jié)，也是品德課程教學的重中之重。因此，在品德課教學中，若能采用微課的方式，呈現(xiàn)教學的相關內容，組織學生自主、愉快地進行探究實踐，通過實踐獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成正確的道德評價標準，促進道德素質的提高。在教學《我的生活離不開他們》一課時，我用微課把學校內、社會上許許多多的工作崗位呈現(xiàn)給學生，讓他們觀察直觀生動的畫面，明白這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著。之后讓孩子們也學一學這些不同崗位人們的工作，初步感知各行各業(yè)的辛苦。從而輕松地達到本課的明理導行的目標，學生能自覺參與力所能及的勞動，有意識地去體驗不同的工作崗位，感受他們勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重。

四、 運用微課，豐富活動創(chuàng)設

《品德課程標準》指出，品德是一門“活動型”的綜合課程，課程內容的呈現(xiàn)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W的共同的中介，《品德與社會課程標準》強調，學生的品德形成和社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的，為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變。由此可見，活動是品德與生活、品德與社會課程教學的重要載體和途徑，而品德教材不是兒童活動的“萬用大全”。因此教學時，教師的主要任務是努力創(chuàng)設適宜的活動，組織開展活動教學，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認識，情感和行為各方面的發(fā)展。當然運用微課的方式呈現(xiàn)活動，能把單純的活動變得生動活潑、富有童心童趣。當然設計活動時也要適合學生身心特點、能力水平、學生樂于積極參與的活動，將大大提高教學的效果。如教學《家鄉(xiāng)風光美》一課時，在本課教學中，我兩處采用微課的方式進行。第一處是：欣賞風光片，進一步感受家鄉(xiāng)的美，播放用微課制作的一段家鄉(xiāng)風光片，讓學生欣賞。第二處在課末總結時。活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在本環(huán)節(jié)教學時，我采用微課的形式把家鄉(xiāng)的風光呈現(xiàn)給孩子們，讓學生知道家鄉(xiāng)的美不僅構建在了解家鄉(xiāng)風光秀麗、景色迷人，更要進一步挖掘家鄉(xiāng)的風土人情、文化底蘊、地域特色。唯有如此，才能升華學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。自我感覺采用微課的方式，讓自己教學時省時省力，更重要的讓學生在情聲并茂的狀態(tài)下欣賞了家鄉(xiāng)的美麗風光，注意力相當集中，印象也就無比深刻。

五、 運用微課，優(yōu)化課堂總結

總結，是品德教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內容，加強記憶，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的知識點，鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來，在民主的總結氛圍中，讓學生的思想行為得以升華。

隨著信息與通信技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的微博、微信、臉書相比，微課在品社課中運用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢，甚至是課堂中不可或缺的一個教學環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)有教學方式的有益補充。微課的存在，不僅讓品德的知識變得立體化，更讓品德課堂變得輕松、愉快，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，有效提高品德課堂教學！

作者簡介：

陳富珍，福建省龍巖市，連城縣第二實驗小學。