楊敬利

【摘要】文言是我國古代文獻資料所使用的一種最基本的書面語形式，是中華民族引以為豪的精神財富。通過學習文言文，學生能從中領略中國文化的豐富多彩、博大精深，更有助于培養(yǎng)中國人特有的審美情趣。但目前中學生普遍對文言文存在畏懼心理，本文從設計導語、加強誦讀、積累字詞、開展活動等方面進行論述，以期提高學生學習文言文的興趣。

【關鍵詞】激發(fā);文言文;興趣

文言文作為傳承中華文明不可或缺的載體，有助于人們了解中國的傳統(tǒng)文化，因而文言文教學在中學語文課程中始終占據(jù)重要的地位。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，是廣大中學語文教師需要研究的重要課題。

一、精心設計導語，激發(fā)興趣

著名教育家魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！痹谡Z文課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，就要抓住導入課文的環(huán)節(jié)。通過這樣的導入，能夠在一定程度上激發(fā)學生的好奇心以及探索的興趣。與此同時，教師可以讓學生以小組為單位，結合課下注釋和工具書翻譯文言文，弄清每句話的意思，這樣既激起了學生學習的興趣，又達成了教學目標。隨著科技手段的不斷發(fā)展，教師也可以利用多媒體播放一些音頻、視頻、圖片，從視聽方面抓住學生的學習興趣。

二、加強誦讀，激發(fā)興趣

“讀書百遍，其義自見”，只有在熟知內(nèi)容的基礎上才能高效地疏通文意，感悟作者的情感，品味文章語言的特色。誦讀可以把平面無聲的文字變成立體有聲的文字，增強語言文字的可感性，對培養(yǎng)和提高學生的語感特別重要。在預習時，教師可以要求學生讀通、讀懂、熟讀文章。在課堂上可以采取多種形式，對預習時的朗讀進行檢測和訂正，并指導學生注意通過停頓、重音、節(jié)奏等來傳達作者的感情與自己的感悟，進而與文本達到心靈相通的目的。比如，筆者在上《愚公移山》一課時，安排了大量的時間讓學生朗讀成誦，讓學生體會愚公移山的精神品質，并采用教師范讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀、齊讀、男女比賽讀等多種朗讀方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生學習的興趣。

三、積累字詞，激發(fā)興趣

學生對文言文不感興趣，最大的問題是對文言文字詞的畏懼，假如老師可以讓學生學會使用已知的知識去掃清文言文字詞的障礙，那么問題就解決了一多半。

文言文中的字詞積累分為實詞和虛詞。虛詞雖數(shù)量較少，但用法靈活多變，比如虛詞“之”的用法：（1）“之”用作動詞。（2）“之”用作代詞。a.用作人稱代詞。一般用在動詞的后面作賓語。這時，所指代的對象大都出現(xiàn)在上下文中。b.用作指示代詞。可以翻譯為：“這”“這樣”“這……事”“那”“那樣”等。（3）“之”用作助詞。a.“之”用作結構助詞“的”?！爸庇米鹘Y構助詞“的”時，“之”后面的一個詞一般是名詞或者名詞性短語。b.“之”用于主謂之間不翻譯?！爸庇糜谥髡Z和謂語之間，取消句子的獨立性，使原來的主謂結構變成偏正結構時，無實義，不翻譯。c.“之”起補充音節(jié)的作用，不翻譯。當“之”用于時間副詞或者不及物動詞的后面時，作用為補充音節(jié)，沒有實義。d.“之”作賓語前置的標志，不翻譯。通常在疑問句中，疑問代詞作賓語時，“之”放在動詞謂語前，是賓語前置的標志，無實義。e.“之”作賓語后置的標志，不翻譯。在一般情況下，定語應該放在中心語前面，但是，定語也可以放在中心詞后面，形成中心詞在前、定語在后的句式，這就是定語后置句。

在教學中，對于實詞要讓學生注意一詞多義、詞的古今意義、詞類的活用和通假字。

四、開展活動，激發(fā)興趣

在文言文教學中，可以通過開展各種活動來激發(fā)學生學習文言文的興趣。比如開展配樂朗誦活動、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識競猜等一系列活動，發(fā)動全班學生參與，積極投入到學習當中，增強學生學習的凝聚力，先進帶動后進，開闊學生視野，拓寬學生知識面，讓學生在比賽中找到自己的優(yōu)勢，提高學生學習的信心，從而激發(fā)其學習的興趣。

總之，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，作為語文教師，必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習主動性和進取精神，使學生體會到學習知識的興奮感和完成任務的自信心，以增強學生學習文言文的興趣。

參考文獻：

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淺談文言文的教學[J]學苑教育， 2016 （21） ：39.

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