趙永林 于海燕

摘 要：文章分析了國內(nèi)外對學生學情調(diào)查的問卷，這些問卷針對民辦本科院校學生學習動機、學習態(tài)度、學習需求、學習策略、校園支持情況、學習質(zhì)量評價等進行調(diào)研。通過對調(diào)查問卷進行分析，文章指出學生學習存在的問題，提出了相應(yīng)對策，以期提高學生學習質(zhì)量，為民辦院校教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學生學情;民辦本科院校;調(diào)查問卷;學習指導

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

學生學情即學生的學習現(xiàn)狀，通過對學生學情進行分析，能夠了解學生學習狀態(tài)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高學生學習質(zhì)量。國外學者對學生學情調(diào)查研究比較深入，但國內(nèi)對學情調(diào)查研究未形成全國性的體系，都是針對某種類型高?；蛘吣硞€區(qū)域高校的研究，針對民辦本科院校實際情況的研究較少[1]。本文在研究國內(nèi)外學生學情調(diào)查基礎(chǔ)上，設(shè)計了針對民辦本科院校的學情調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，得出調(diào)查結(jié)論，幫助同類學校提高教育教學質(zhì)量。

一、學生學情調(diào)查國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學者對大學生學情的調(diào)查研究比較深入，并把學情調(diào)查結(jié)論作為提高高等教育質(zhì)量的參考，如美國的“全國大學生學習性投入調(diào)查（NSSE）”、英國的“全國大學生調(diào)查（NSS）”、澳大利亞的“大學生課程體驗調(diào)查（CEQ）”等， 目前國外的這些調(diào)查已經(jīng)形成了體系，并且在它們?nèi)珖秶鷥?nèi)實施[2][3]。

國內(nèi)研究主要集中在三方面：①國外調(diào)查問卷的漢化版，如美國NSSE的漢化版，NSSE-China;②區(qū)域性調(diào)查研究，如“北京市大學生學情調(diào)查”，采用自主設(shè)計的問卷，具有區(qū)域性特點;③具體學校的學情調(diào)查，如韋興劍對廣西大學生的調(diào)查研究。此外，一些學者也對學生學情進行了研究，王紓根據(jù)2009年中國大學生學情調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，得出“學生投入性”對學生學習收獲影響比較大的結(jié)論;陳敏等針對華中科技大學學生開發(fā)了“本科生學習與發(fā)展調(diào)查”網(wǎng)上調(diào)查問卷系統(tǒng);郭建鵬等基于全國39所高校本科生的學情調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出我國大學生課堂體驗對學習方式具有顯著影響的結(jié)論。

另外，一些學者對民辦高校學生學情進行了研究，如宋文瓊等對哈爾濱華德學院2013級學生的自主學習能力進行了分析;巢傳宣等從學生學習動機、學習態(tài)度、學習風氣等方面調(diào)查了江西三所民辦高校，結(jié)果顯示學生學習情況不樂觀。

通過分析得出以下結(jié)論：①國外的學情調(diào)查研究已經(jīng)形成了體系，是與其國家文化、學生基本情況、環(huán)境、意識形態(tài)等相適應(yīng)的體系;②國內(nèi)對學情調(diào)查研究未形成全國性的體系，都是針對某種類型高?；蛘吣硞€區(qū)域高校的研究;③國內(nèi)針對民辦本科院校學生學情的調(diào)查研究基本是某個方面或者具體學校的學情分析。

二、學生學情調(diào)查問卷設(shè)計

1.調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)民辦院校學生特點設(shè)計了調(diào)查問卷，共六個部分。第一部分為基本情況，第二部分為學習動機，第三部分為學習態(tài)度，第四部分為學習策略，第五部分為學習需求，第六部分為校園環(huán)境支持情況，第七部分為學習質(zhì)量評價，共40個題目，調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進行統(tǒng)計分析。

2.調(diào)查對象

調(diào)查隨機抽取鄭州科技學院800名學生，收回有效調(diào)查問卷740份，合格率92.5%，涉及大一至大四年級學生，比例基本均衡，覆蓋大部分專業(yè)的學生。其中女生42.3%，男生57.7%，城市戶籍45.6%，農(nóng)村戶籍54.4%，基本比例均衡。本次抽樣調(diào)查對象的樣本分布基本均勻，使結(jié)果更加客觀，具有真實性。

三、調(diào)查結(jié)論

筆者通過對學生基本情況、學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習需求、校園環(huán)境支持情況、學習質(zhì)量評價七個方面問題進行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論。

1.學生學習目的明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99.4%的學生有明確的學習動機，僅0.6%的學生對學習動機不清楚，說明大部分學生有明確的學習動機。

2.學生學習態(tài)度端正，大部分能夠按時上課并完成相應(yīng)作業(yè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.7%的學生認為努力學習有用，說明絕大多數(shù)學生態(tài)度端正;44%以上的學生從不缺課或遲到，38%以上的學生偶爾缺課或者偶爾遲到，說明大部分學生上課態(tài)度端正，能夠遵守課堂要求;87.2%的學生能夠按時上交作業(yè)或者基本按時上交作業(yè)，僅2.3%的學生從不交作業(yè)，說明大部分學生對待作業(yè)態(tài)度認真。

3.學生仍是通過課堂獲取知識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.8%的學生能夠跟上教師進度;42.1%的學生課堂討論參與度比較高;45.3%的學生每周課余花費在學習上的時間不足7小時，課余用在學習上的時間較少;37.5%的學生沒有閱讀一本與課程有關(guān)的參考書或者教師指定書目，自學能力不足。這說明學生獲取知識的渠道——課堂占有很大份額。

4.學校提供了良好的學習環(huán)境，能夠滿足學習需要

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.6%的學生認為學校圖書館藏書能夠滿足專業(yè)學習需求，76.8%的學生對學校網(wǎng)絡(luò)和電子資料是滿意的，說明學校有豐富的圖書資源供專業(yè)學習需要，有良好的網(wǎng)絡(luò)和電子資源滿足移動學習需要，有良好的師資滿足隨時答疑需要。

5.學生需求與學校改革方向一致

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對應(yīng)用性強和專業(yè)性強的課程需求比較大，分別占37.6%和26.3%，有40.8%的學生喜歡實驗或?qū)嵙曊n，說明學生更注重上課的感受和實際應(yīng)用效果展示，這與學校應(yīng)用型改革和新工科教學改革的思路一致。

6.學生對教學效果基本滿意

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為大學學習使自己獲得了較好的通識教育知識，能夠獲得工作相關(guān)的知識和技能，提高自我修養(yǎng);有75%以上的學生對教學工作是滿意的，這說明學生對教學效果基本滿意。

四、學生學情調(diào)查反饋的主要問題

1.學生學習的內(nèi)在興趣不濃，有待提高

調(diào)查顯示，69.6%的學生認為自己學習興趣不濃，反映出民辦本科院校學生對學習的興趣不足，需要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，有針對性地開展教學工作;61.8%的學生認為通過有意識培養(yǎng)不能夠提高專業(yè)興趣，這對教育起到警示作用，專業(yè)選擇上應(yīng)依據(jù)學生興趣進行，這樣有利于后期學生學習質(zhì)量的提高。

2.大部分學生不能有效利用校園資源

調(diào)查顯示，學生認為學校提供的資源基本能夠滿足學習需要，但有效利用率比較低，如32.9%的學生去圖書館的次數(shù)不到一次，73.5%的學生不喜歡找教師問詢或者討論問題，常參與科技活動的學生僅占11.2%，怎樣利用校園資源提高學生質(zhì)量值得我們思考。

3.學生學習計劃性不強，自學能力有待提高

目前，大學生（尤其大一學生）大多數(shù)情況下采用高中時期的學習方式，沒有及時調(diào)整學習方法，相當一部分學生學習沒有計劃性或者不能按照計劃執(zhí)行，大學更多的應(yīng)是進行自我學習管理。另外，調(diào)查顯示學生課余花費在學習上的時間嚴重不足，相當一部分學生基本沒有進行自我學習，說明一部分學生未進入學習狀態(tài)。

4.學生學習動力不足，對待考試作弊態(tài)度曖昧

調(diào)查顯示，學生學習動力總趨向為個人—家庭—國家，將“為國家富強貢獻自己的力量”作為學習動力的學生占11.2%，如何使學生將國家的發(fā)展與個人的命運緊密聯(lián)系在一起，樹立起對國家和人民的高度責任感和使命感，這是一個需要教師關(guān)注的問題。

學生對考試作弊態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，28.4%的學生對同學作弊表示理解，38.6%的學生表示無所謂，24.6%的學生表示氣憤但不會舉報，而僅有8.4%的學生認為應(yīng)該舉報并給予處分。這說明大部分學生對考試作弊的態(tài)度曖昧，這也是需要教師關(guān)注的問題。

五、提高民辦本科院校學生學習質(zhì)量的措施

通過前期的調(diào)查研究和資料文獻的查閱，筆者認為應(yīng)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，進行分專業(yè)課程改革，全方位、多層次、多形式開展學習指導、加強思想引導，構(gòu)建優(yōu)良學風，并在課程教學過程中加以利用，提高學習質(zhì)量。

1.以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，進行分專業(yè)課程改革

以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，進行分專業(yè)課程改革，突出專業(yè)性，強調(diào)應(yīng)用性，提高學生動手能力、活動能力及應(yīng)用能力。民辦本科院校要按照專業(yè)進行課程體系細化，將專業(yè)課程劃分成不同的課程群，課程群內(nèi)各門課程之間相互關(guān)聯(lián)，課程講解不能單純以一門課為主，而是要兼顧整個課程群，后續(xù)課程的先導內(nèi)容要深入講解，后續(xù)課程的引導內(nèi)容做好銜接使學生對后續(xù)課程充滿興趣，同時認識到基礎(chǔ)課程的重要性。改革結(jié)果是令人滿意的。

2.全方位、多層次、多形式開展學習指導

調(diào)查顯示，大部分學生學習方法不合理，學習計劃性不強，沒有形成良好的課前預習和課后復習習慣，自學意識淡薄，歸根結(jié)底是學生沒有科學的學習方法，針對這種情況學校應(yīng)開展全方位的學習指導，建立學習指導機構(gòu)專門研究學生學習問題，開展多種形式的學習指導活動。另外，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生進行不同層次的指導。

3.加強思想引導，構(gòu)建優(yōu)良學風

民辦院校學生一般分數(shù)較低，生源質(zhì)量相對較差，這些學生學習積極性往往不高，學習興趣不濃，缺少動力，導致整個民辦高校學習風氣不樂觀，這也與調(diào)查中學生對考試作弊態(tài)度曖昧的結(jié)論一致。學校應(yīng)加強思想引導，開展多種形式的學風建設(shè)，使學生樹立正確的學習觀，建立良好的學習風氣，塑造優(yōu)良的校園學習環(huán)境。

六、結(jié)論

通過對民辦本科院校學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計分析，得出民辦本科院校在學生學習方法指導、學習氛圍、課程改革力度等方面有待加強，說明民辦院校學生學習質(zhì)量有很大提升空間。

課題組將根據(jù)本次研究的結(jié)論，應(yīng)用于實際教學過程中，并對以下問題進行進一步的研究：

（1）不同專業(yè)學生的學習研究。

（2）教師如何發(fā)揮指導學生學習的作用。

（3）如何提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]于海燕，張思卿.民辦本科院校學生移動學習現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].福建電腦，2006（4）：87-88.

[2]王秀平，杜智敏，馬喜亭，等.北京市大學生學情調(diào)查報告[J].中國大學教學，2008（9）：21-24.

[3]樊華強，朱 榮.大學生學習情況調(diào)查研究的現(xiàn)狀與瞻望[J].煤炭高等教育，2015（6）：98-101.