曾飛

【摘 要】復習，即是對所學知識進行回顧、系統(tǒng)整理，溫故知新，將知識深化理解并運用于實際學習之中。初中生物課程，作為初中學生的一門“新”學科，學生面臨著知識點多，學習任務重的困擾。同時，學生在八年級結束時便面臨會考，所以如何上好生物復習課，有效提高生物教學復習課教學質(zhì)量至關重要。鑒于此，筆者根據(jù)自身教學實踐，對生物教學復習課進行了一些探究總結。本文就此談談自己的生物教學復習策略。

【關鍵詞】初中生物；復習課；教學策略；探究

一、基于農(nóng)村初中生物復習課面臨的現(xiàn)狀問題分析

縱觀生物課的復習教學，絕大多數(shù)呈現(xiàn)為構建知識體系，對舊有知識進行系統(tǒng)化再現(xiàn)，并對重要知識點進行強化，使學生做到“溫故知新”。同時，適當輔之測試，檢測學生復習效果。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，平時的復習教學存在很多困擾，主要表現(xiàn)為以下一些常見問題。

（一）基于教學內(nèi)容緊迫帶來的復習用時困擾

按照課標要求及學科教學總綱計劃，生物教學周課時為2節(jié)，當然，基于學科的繁多、學業(yè)任務的繁重，我們無法任意改變學生的課時安排，這就導致了我們在教學中存在課時過緊，平時會挪占學生其他時間，甚至放學后義務為學生補課，但是這樣的效果往往達不到預期的目的，長此以往，學生反而會興趣大減，起到事倍功半的結果。

（二）基于學生主動性弱帶來的復習效率困擾

此外，農(nóng)村初中學生，大多數(shù)屬于留守兒童，學生在家屬于隔代教育，在家里的學習，普遍沒有正確的教育引導，學生自覺學習的情況很少，另外缺乏良好的學習方法和學習習慣，學生的主動性較差，平時布置的背誦內(nèi)容或習題檢測，學生的完成情況均不理想，這就嚴重導致了復習教學的效率低下。

二、關于幾點農(nóng)村初中生物教學復習課的教學策略初探

基于復習教學中出現(xiàn)的諸多問題，筆者經(jīng)過不斷地摸索學習，反思總結，在日常復習課教學中做了一些探究。筆者認為，要提高復習教學效率，可以從以下幾個方面著手。

（一）夯基礎，重落實，細化日常教學任務

教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生連最基本最簡單的知識都不會，而這些知識，在老師看來，是再簡單不過的了。那么，是什么原因?qū)е聦W生復習效率如此低下呢？究其原因，我們在細化教學任務和落實環(huán)節(jié)上做的不夠。比如，我們常常聽老師發(fā)出這樣的抱怨：昨天才講過的內(nèi)容，你怎么就忘了呢；剛剛才講過的內(nèi)容，你怎么就做不起呢；等等。其實很多時候，我們老師覺得很簡單的內(nèi)容，按理學生應該都會，但是事實卻不以為然。這主要是因為知識點沒有落實到位，學生，所以教師不管是在上課環(huán)節(jié)，還是課后輔導方面，都應該在“落實”環(huán)節(jié)下足功夫，把每一知識點細化到位，目標切忌過空過大，力爭每一位學生的基礎都能夯實。

（二）強監(jiān)督，有獎懲，力促學生習慣養(yǎng)成

筆者發(fā)現(xiàn)，學生在從小學過渡到初中這一階段中，很多學生明顯存在不適應現(xiàn)象。所教學生普遍存在學習習慣不能及時“轉變”的現(xiàn)象。小學時，學生學習任務相對較輕，教師針對不能完成作業(yè)的現(xiàn)象或者知識掌握不到位的學生進行課后輔導，或是利用校課、地課等進行課后強化。這樣一來許多學生始終未能形成良好的自覺學習習慣，升入初中以后，面臨課業(yè)的增多，教師沒有那么多的時間再逐一“監(jiān)督”學生完成任務，所以很多學生在家不做作業(yè)，早上到學校趕抄作業(yè)。這種習慣明顯不利于學習成績的提升。所以針對這樣的情況，我對復習教學采取了這樣的策略：

1.加強監(jiān)督。

布置的復習任務，在規(guī)定的時間內(nèi)必須檢查過關。針對學生有趕超作業(yè)的現(xiàn)象，早上到校后，我首先深入教師，督促課代表及時收繳作業(yè)。對于沒有按時保質(zhì)完成的同學給予相應處罰。

2.規(guī)范習慣。

通過平時對學生的了解和分析，大致確立了學生所處的層次和存在的問題后，我對學習方法、習慣有問題的學生和知識點掌握不足的同學進行了“分流”。并經(jīng)過相應措施和一定時間的強化，使學生的學習習慣得到轉變，知識點得到鞏固。對于長期不完成作業(yè)的學生，行為習慣也有了較大改觀。

（三）變形式，提興趣，有效變通評價機制

傳統(tǒng)的復習課，大家公認的無非就是教師在授課完章節(jié)單元內(nèi)容后，進行一次知識的大復習，老師組建一個單元知識網(wǎng)絡，或者是總結性提綱，按照順序，按部就班講解，學生跟著老師的思維走。但是我們往往是在完成任務，簡單的復習任務。沒有考慮到學生的具體情況。雖然是對已學知識的再學習，但是班級學生差異巨大，我們不能一刀切。學生掌握程度顯然是不同的，這樣回顧知識的形式難免讓較好學生就得意義不大，失去興趣；較差學生又因知識容量過多跟不上，這都不同程度忽視了學生自身，所以掌握程度自然不理想。

基于這樣的情況，我采取了以下措施：

1.把復習的主動權交給學生，提高復習動力。

對于一個章節(jié)內(nèi)容的復習，我把復習任務分解給每一小組。比如，某一單元有四個小節(jié)內(nèi)容，我就把全班分成八個小組，每兩個小組承擔一個小節(jié)任務。復習的形式便是讓他們根據(jù)小節(jié)內(nèi)容自制一份“小測試題”，要求每個組員必須提供3道以上的習題給組長，組長根據(jù)情況增刪選取，最后上交一份完整試題（10道）。最后承擔同一任務的小組進行評比，對于完成較好的小組集體獎勵。這就有效調(diào)動了小組學生的積極性，同時組長會按時督促成員完成任務，這就實現(xiàn)了小組自治。

這樣既解決了評價模式單一的缺點，又提高了學生興趣?？芍^一舉多得，老師也輕松了，學生也有興趣了，何樂而不為呢？

總結

以上幾點是關于在初中生物復習課教學中的一些思考和做法。復習課是教學常規(guī)中的重要環(huán)節(jié)，也是一項極具挑戰(zhàn)的教學環(huán)節(jié)，復習課質(zhì)量的好壞直接影響著我們教學效果的好壞。如何因地制宜、因材施教，根據(jù)自身的教學實際情況，探究出一套完善的，適應于我們自己的學生的教學模式，還需要我們繼續(xù)探索，不斷努力。