摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸被運(yùn)用到了人們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，同樣地，各個(gè)學(xué)校也開始大量引進(jìn)信息設(shè)備以幫助教師順利開展有效的課堂教學(xué)。具體到高中數(shù)學(xué)這一教學(xué)科目，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都順應(yīng)時(shí)代的變化對(duì)自己的教學(xué)策略作出了相應(yīng)的改變，在此過程中，一種新的課堂教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生了，即微課。作為一種新的教學(xué)形式，其有效性是顯而易見的，但同樣需要高中數(shù)學(xué)教師對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行深入探究，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)

“微課”顧名思義就是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。進(jìn)入高中階段以后，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的難度相比于低年級(jí)階段進(jìn)一步加大，同時(shí)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，因此高中數(shù)學(xué)教師就需要據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)方式作出相應(yīng)的改變。而隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的微課形式為教師的教學(xué)帶來了創(chuàng)新元素，使得教師教學(xué)能夠更加適應(yīng)變化了的教學(xué)情況，進(jìn)而幫助高中生們實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，那么教師該如何利用微課這一教學(xué)形式就顯得尤為重要了。

一、 微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入部分，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都是先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)以引入新的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂導(dǎo)入方式不可否認(rèn)是具有一定的有效作用的，但是假如教師長期運(yùn)用這樣的方式來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的話，很容易讓高中生們產(chǎn)生疲勞感，從而影響課堂學(xué)習(xí)氣氛。據(jù)此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師就可以將微課的形式運(yùn)用到導(dǎo)入教學(xué)部分，以其創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《任意角和弧度制》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在正式開始課堂教學(xué)之前，其就可以從本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中任意選擇一點(diǎn)，比如理解并掌握弧度制的定義等，將其制作成微視頻的形式。在課堂導(dǎo)入部分，教師就可以利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備將自己制作的微課視頻播放給學(xué)生，以此為切入點(diǎn)開始新課內(nèi)容的教學(xué)。在這樣生動(dòng)的教學(xué)情境的感染下，高中生能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、 聚焦重點(diǎn)，解決學(xué)生疑難問題

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一般情況下都是按照自己所設(shè)計(jì)的教案將課本中的知識(shí)從頭到尾講述給學(xué)生，而且由于教學(xué)任務(wù)較重，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上講解非常多的內(nèi)容。因此，在這一整節(jié)數(shù)學(xué)課上，高中生往往都是一直處于一種忙碌而緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗麄冃枰洃浐屠斫獾臇|西太多了，根本不允許他們有太多的放松時(shí)間。這樣的教學(xué)方式就使得高中生們?cè)诶斫馄渲幸恍┲仉y點(diǎn)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些困難，甚至?xí)植磺鍖W(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終影響到學(xué)習(xí)的效果。然而，微課教學(xué)形式的出現(xiàn)為當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀帶來了良好的改變，高中數(shù)學(xué)教師可以將所教內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微課視頻的形式，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將其穿插播放給學(xué)生，這樣可以在幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，也幫助其解決掉難以理解的知識(shí)問題。

例如在講解弧度制這一部分教學(xué)內(nèi)容之前，其首先需要明確這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即掌握弧度制的定義、領(lǐng)會(huì)弧度制定義的合理性等，對(duì)于其中較容易的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以仍然按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)于其中一些較重要的教學(xué)目標(biāo)，比如熟練地進(jìn)行角度制和弧度制的互化換算、熟練掌握弧度制的具體運(yùn)用等，教師就可以將其制作成微課視頻的形式，穿插到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中。這樣的教學(xué)方式不僅有助于幫助學(xué)生聚焦重難點(diǎn)，而且還可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行積極的探究思考，有效解決掉其所遇到的疑難問題。

三、 使用便利，利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)

通常情況下，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師都盡可能利用數(shù)學(xué)課堂上的時(shí)間將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助其理解其中的抽象知識(shí)點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，高中生對(duì)教師所講的內(nèi)容全部消化理解是一種理想的狀態(tài)，一般情況下都是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，即下了課以后，會(huì)有許多學(xué)生圍著數(shù)學(xué)教師詢問其所講的知識(shí)內(nèi)容，即便如此仍然有許多學(xué)生不理解其中某些知識(shí)點(diǎn)，影響到教師的教學(xué)效率。針對(duì)此種情況，高中數(shù)學(xué)教師就可以將自己所教的知識(shí)內(nèi)容制作成微課視頻的形式，下課以后鼓勵(lì)學(xué)生將這些視頻拷貝到自己的手機(jī)、電腦或其他信息化電子設(shè)備上，以便隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

例如講解《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》這一部分內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，將所教內(nèi)容，比如“如何運(yùn)用公式解決一些三角函數(shù)的求值、化簡(jiǎn)和證明問題”等等每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻的形式。鼓勵(lì)學(xué)生將這些視頻拷貝走，這樣即使回到家以后，學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)，從而在解決疑問的同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的進(jìn)一步提升。

四、 因材施教，便于做到分層教學(xué)

眾所周知，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，有成績好的也有成績差的，反映到數(shù)學(xué)這一科目中這一差異性會(huì)更加明顯。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)以下情況，即成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易就能理解教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)過于輕松；而成績較差的學(xué)生則很難理解其中一些知識(shí)點(diǎn)，感覺困難重重。這樣的一刀切式的教學(xué)方式不僅達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，而且還很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。鑒于以上情況，高中數(shù)學(xué)教師就可以將微課教學(xué)形式引入自己的課堂教學(xué)之中，以改變現(xiàn)有這一窘狀。

舉例說明，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)高中生們學(xué)習(xí)《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其首先就可以按照難易程度制作出不同的教學(xué)視頻。在具體的課堂教學(xué)中，教師先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，盡可能讓學(xué)生理解課本中的內(nèi)容，然后可以進(jìn)行一個(gè)小小的測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生們對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的掌握情況，并將他們分為不同的層級(jí)。然后，根據(jù)每一位學(xué)生的理解水平，為其選擇相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)，做到因材施教。

總之，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況的不斷轉(zhuǎn)變，“微課”這一教學(xué)形式漸漸進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師需要在對(duì)其充分了解的同時(shí)不斷探究科學(xué)的運(yùn)用策略，以將其作用充分發(fā)揮出來。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亮敏，福建省福州市，福建省福州市福清華僑中學(xué)。