張書玲

21世紀(jì)是信息和網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響著課堂教學(xué)的方方面面?！鞍喟嗤ā钡膶?shí)現(xiàn)，促進(jìn)了我們語(yǔ)文教師教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的靈活運(yùn)用和不斷更新。其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解體會(huì)作品的思想感情，這就需要情感體驗(yàn)。對(duì)話理念下的語(yǔ)文課堂就要突出學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境。比如蘇教版第八冊(cè)有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地強(qiáng)調(diào)了生命至高無(wú)上的尊嚴(yán)，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命的正確價(jià)值觀。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)其感受還具有一定的難度，因此，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營(yíng)造良好的情感氛圍，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。在課外閱讀教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，我先放一段影片《少女穆然》的錄像，再現(xiàn)了身患絕癥的少女張穆然與困難、與疾病斗爭(zhēng)的真實(shí)情景，表現(xiàn)了她堅(jiān)強(qiáng)、善良、富有理想和情操的內(nèi)心世界。在學(xué)生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出被“病魔”摧殘的痕跡，有的是樂(lè)觀、自信、善良，那美麗的微笑喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)。在這組多媒體畫面中，學(xué)生感受到的是生命的信念、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、希望、信念和力量。在獲得這一情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“生命”這一主題，針對(duì)課文中的事例進(jìn)行對(duì)話，就很容易獲得自己的真實(shí)感受。

二、激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀和形象生動(dòng)，也容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，而缺乏一種思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念、更多的空白、更多的想象與思考的空間。在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)中，我校課題組的老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到了很好的效果。

其中，在第三節(jié)介紹了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一種顏色的黃蝶谷，“在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”；二是有好幾種顏色的彩蝶谷，“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”。教學(xué)時(shí)，巧借媒體，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，與品讀結(jié)合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇，并通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生情感最佳狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你想帶游客到什么顏色的蝴蝶谷游玩？學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。有的說(shuō)去藍(lán)蝶谷玩，有的說(shuō)去粉蝶谷玩……并能模仿課文句式進(jìn)行豐富多彩的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生在理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程中擁有自己的體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而燃起創(chuàng)造的火花。

三、生成對(duì)話興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增長(zhǎng)智慧

《春筍》 是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。教學(xué)時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，制造對(duì)話的興奮點(diǎn)，師生之間，生生之間多邊互動(dòng)，共同創(chuàng)造。以下是這一環(huán)節(jié)的片斷設(shè)計(jì)。

1. 為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)理解“喚醒”的意思，創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。

2.為了充分讓學(xué)生理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，如此生動(dòng)有趣的情境，促使學(xué)生情不自禁地主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解“沖破”“掀翻”“冒”是什么意思，從中體會(huì)春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。

3.春筍的各種圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”，認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在對(duì)話理念支撐的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，遵循對(duì)話特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂刑厣亩嗝襟w手段是很重要的，其作用和策略主要體現(xiàn)為“營(yíng)造情感氛圍”“激發(fā)閱讀興趣”“生成對(duì)話興奮點(diǎn)”等幾個(gè)方面。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，我們要避免出現(xiàn)借著對(duì)話的幌子大搞形式上的熱熱鬧鬧，實(shí)際上空洞無(wú)物的所謂對(duì)話教學(xué)。不能濫用多媒體，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規(guī)律；不能以多媒體演示取代文本閱讀。同時(shí)，要注意多媒體使用的適度性，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要及教學(xué)對(duì)象來(lái)恰當(dāng)選用。

對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，多媒體運(yùn)用得當(dāng)可以使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會(huì)事與愿違。這就需要我們一線教師作進(jìn)一步的探索和研究，把握尺度，合理利用，找準(zhǔn)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。