葉怡妲

【摘 要】 課程因?qū)W生需求而生，評價由學生發(fā)展而定，“樂評”即快樂地參與評課程價，“樂評”為學生評價提供展示的舞臺與機會。筆者在對國家課程、學校課程、校本課程進行改進和重組的基礎(chǔ)上，開發(fā)符合兒童情趣、促進兒童生長、豐富學校內(nèi)涵的“樂評”課程體系，突破“唯分數(shù)”“唯語數(shù)”，改進課程評價方式，體現(xiàn)“評價既是課程經(jīng)歷”的理念，讓其成為課程評價的新導航儀，使低段學生走在快樂的評價旅行中。

【關(guān)鍵詞】樂評；課程體系；快樂教學；多元評價

一、寬教育理念下的的“樂評”課程簡介

“樂評”課程基于甌海區(qū)外國語學?！白屢曇案鼘挘c世界更近”的辦學理念，圍繞“廣見識，寬視野，納百川，修大氣”之育人圖景而設置的課程。本課程針對一至三年級學生的年齡特點和心理需求而設置的趣味性、愉悅性、綜合性、創(chuàng)造性、系列化的內(nèi)容，并通過游園體驗的形式，設置與學校課程結(jié)構(gòu)相對應的評價項目引導學生參與學期評價。陶行知先生提倡在教學中“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。“樂評”課程旨在讓低段學生做點與考試無關(guān)的事情，學生在樂評中通過“玩中學、觀中悟、樂中評”等多種體驗開拓視野。

二、寬教育理念下的“樂評”課程主題選擇

主題是活動的靈魂。為了讓主題更貼近孩子的生活，老師們在課程設計前，對學生喜歡的主題做了調(diào)查與訪談。

基于孩子的學習需求，結(jié)合學校課程規(guī)劃，最后確定了六個學期的樂評主題：一年級上學期“暢游動漫樂園（世界）”，下學期“中國動漫人物”；二年級上學期“暢游風景名勝（環(huán)球）”，二年級下學期“中國特色城市”三年級上“學暢游美食樂園（國際）”，三年級下學期“中國特色美食”。

三、寬教育理念下的“樂評”課程內(nèi)容選擇

內(nèi)容是活動的核心。為了讓內(nèi)容既融合基礎(chǔ)性課程，又融合拓展性課程，且對應學校課程結(jié)構(gòu)，老師們設計了美創(chuàng)坊、讀者聯(lián)盟、認讀吧、探索樂園、美行園、聰明屋、聆音閣、冒險島等項目。其中，美創(chuàng)坊和聆音閣考察的是學生的藝術(shù)修養(yǎng)；讀者聯(lián)盟、世界之窗和認讀吧考察的是學生的語言與交流能力；探索樂園、發(fā)現(xiàn)之旅考察的是學生的科學知識和探索能力；美行園考察的是學生的生活自理能力和文明習慣；聰明屋考察的是學生的邏輯與思維能力；冒險島考察的是學生的體能和身體的敏捷度。

四、“樂評”課程實施效度與評析

1.目標明確，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力

參加“樂評”的學科教師，在學期初需要制定評價方案，細化目標和要求，讓家長知曉，在平時的教學過程中，結(jié)合評價方案的目標要求，指導學生有針對性地過關(guān)練習，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，為“期末”打好扎實的基礎(chǔ)。雖然是評價，但是學生在評價過程中沒有原來書面考試的分數(shù)壓力，而是在主題活動中，不知不覺地完成了期末評價，使幼兒園到小學的生活過程有了更好的銜接。

2.學科均衡，有效促進學生全面發(fā)展

由于“樂評”的項目設計包含學生日常學習的所有科目：語文、數(shù)學、英語、科學、思品、音樂、體育、美術(shù)、拓展課程等，既考察學生的課內(nèi)知識掌握情況，又考察學生解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了全面考察學生能力的要求，切實避免了學生和家長對學科的主次之分，激活了教師對低段評價改革的熱情，同時帶動了非考試學科課程教師的教學改革動力。教學評價的改革能有效回應課堂教學方式的變革，促進育人模式的轉(zhuǎn)變。

3.形式新穎，切實提供低段評價改革案例

“樂評”的特點，一是評價主體多元，教師和家長共同參與考官工作，班主任提早公布自己負責的項目，各班家長根據(jù)自己的特長自愿擔任考官評委，改變了以往被動接受書面考試成績?yōu)橹鲃荧@得學校教育教學過程的深度體驗，引發(fā)家長教育觀念層面的深度思考；二是每位非考官的家長手中都持有和學生相同的二維碼，在家里便能參與孩子評價的進度和結(jié)果；三是所有學科教師都參加與，老師們既是出題者，人人都有項目，又是項目評委，通過出題、評委、反思，形成了每一位教師通過“樂評”對日常教學進行反思總結(jié)的新局面。

4.數(shù)據(jù)分析，時時跟進學生素質(zhì)發(fā)展情況

數(shù)據(jù)記載著學生的學習結(jié)果。為了改善游園卡只能臨時性記錄成績的弊端，我校使用條形碼掃記錄“樂評”成績，在甌海區(qū)乃首創(chuàng)。每個孩子設計專人專用的條碼，考官只用手機掃一掃條碼，就會出現(xiàn)學生信息和過關(guān)項目，便可輸入該學生對應項目的成績待學生完成所有過關(guān)項目，立即可以得到一張直接生成的評價成績單，后臺也會自動生成本學期的過關(guān)數(shù)據(jù)庫。今年“樂評”又出“新招”既加入雷達圖分析，此分析圖可以分析學生學科評價指標，觀察學生在一學期內(nèi)學習能力的發(fā)展變化趨勢。樂評不僅是做一個“評”的形式，更評出了文化，評出了內(nèi)核，把平常用試卷考不出的內(nèi)容放到了場館里。通過對數(shù)據(jù)的分析，利于分析每一個孩子的優(yōu)點及努力方向，并以此為載體實現(xiàn)評價對學生素養(yǎng)的動態(tài)促進。

教育評價是一個永恒的話題，傳統(tǒng)的紙筆測試得出的只是一個個冷冰冰的數(shù)字，對于小學低段的學生而言，潛能無限，一張考卷對學生的后續(xù)發(fā)展并沒有很大的參考意義。因此，近幾年我校低段的學業(yè)評價從學生的年齡特點和心理需求出發(fā)，推出“樂評”課程體系，在評價中保護學生的學習積極性，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。課程因?qū)W生需求而生，評價由學生發(fā)展而定，“樂評”為學生評價提供了學習和展示的平臺，評價給教和學一種快樂的方式。

【參考文獻】

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[3]浙江省教育廳下發(fā)通知