南朵 馮海英

摘 要： 全身反應(yīng)教學(xué)法是根據(jù)幼兒英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和幼兒的年齡特征所提出的教學(xué)方法。全身反應(yīng)教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率和增進(jìn)師生交流三個方面。在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)通過教學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可實(shí)施視化儀器教學(xué)、游戲教學(xué)和競賽教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 全身反應(yīng)法 幼兒英語 教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為一種通用語言，在各個領(lǐng)域變得越來越重要。由于英語和漢語屬于不同的語言系統(tǒng)且受學(xué)生年齡特征的影響，導(dǎo)致中國學(xué)生在學(xué)英語時存在一定的困難，我們有必要采取有效的課堂教學(xué)方法改善這個問題。James Asher博士試圖通過身體運(yùn)動活動教授語言。兒童將更容易掌握英語，也會更容易對英語感興趣。本文旨在探討TPR教學(xué)法在我國幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用方法和作用。

一、全身反應(yīng)法的解讀

全身反應(yīng)是由心理學(xué)教授James Asher在1960年提出來的。這一理論認(rèn)為，教師要用語言和行動同時進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)過程，通過身體動作肢體教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)不同的生理功能采取相應(yīng)的行動；大腦的兩個半球，右腦半球的主要模式是在圖像中思考，左腦半球的模式是邏輯思維。因此，TPR強(qiáng)調(diào)基于意象思維的抽象思維，這就是為什么TPR強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因為每件事都有自己的規(guī)律，對于語言研究來說也是一樣的。從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的角度看，他們第一步要處理的是聽力，第二步是培養(yǎng)以聽為基礎(chǔ)的口語能力；因此，他們就會有可能獲得閱讀和寫作的能力。全身反應(yīng)法使幼兒更容易學(xué)英語。

全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)和語言學(xué)。TPR在心理學(xué)的觀點(diǎn)主要是吸收“記憶痕跡”。這一理論指出，越頻繁和強(qiáng)烈的記憶，就越容易記憶和回憶。回憶可以口頭提醒，也可以與身體動作相聯(lián)系。從發(fā)展心理學(xué)的角度看：成人學(xué)習(xí)第二語言的過程類似于孩子習(xí)得母語的過程；一般來說，對于孩子來說，使用更多的祈使句，孩子更容易做出一些身體反應(yīng)，然后擴(kuò)寬到學(xué)習(xí)對語言的反應(yīng)。這一理論還吸收了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在研究中的作用的觀點(diǎn)。因此，TPR提倡放松的方式，比如玩游戲可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這樣可以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而使可接受的吸收自然轉(zhuǎn)化為語言輸出。從語言學(xué)的角度看，建構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)是語言的學(xué)習(xí)，動詞是語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，因此語言學(xué)習(xí)就是在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。James Asher博士指出，語言是由抽象的詞和特定的詞組成的，具體的主要指的是特定的動詞和命令性的動詞。此外，學(xué)生在不依賴抽象詞的情況下，可以掌握語言的“詳細(xì)的認(rèn)知圖”和語法結(jié)構(gòu)。他指出，語言是被內(nèi)化為一個整體的事實(shí)而不是一個詞語元素。因此，兩者之間的聯(lián)系可能導(dǎo)致更多的諸如此類的理論原則，它可以作為一個預(yù)制模型用于語言的學(xué)習(xí)。

“全身反應(yīng)法”有自身的教學(xué)原則和特點(diǎn)。教師必須了解和學(xué)習(xí)它們，確保TPR的應(yīng)用能夠發(fā)揮作用，一共有三個TPR的原理和三個特點(diǎn)。TPR的第一個原則是，在兒童發(fā)言之前，即“聽是第一”，應(yīng)該先開發(fā)兒童理解語言的能力。獲得足夠的聽力理解，就可以自然轉(zhuǎn)移到能夠去表達(dá)。同時訓(xùn)練聽力和口語兩種技能有可能會給學(xué)生帶來壓力，那是因為學(xué)生如果對聽力理解不足，就說明沒有做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致的結(jié)果是不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法甚至害怕表達(dá)。第二個原則是理解能力應(yīng)該通過身體動作發(fā)展。大量研究表明，教學(xué)是師生語言溝通最基本的交流途徑，學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計的第二語言的詞匯可以由教師的“熟練的教學(xué)”教授。整個身體運(yùn)動是培養(yǎng)理解能力的關(guān)鍵。它屬于一種沒有系統(tǒng)性的行動，一種新的語言現(xiàn)象，有可能重復(fù)了幾次，卻仍然只是一系列噪音，這都是一種很正常的現(xiàn)象。最后的原則是不要強(qiáng)迫學(xué)生說話。當(dāng)學(xué)生通過理解的方式聽到大量的感受性詞匯時，語言將在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部消化理解，這個時候應(yīng)該保留內(nèi)部消化的討論時間。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗研究結(jié)果表明，學(xué)生在自信放松的情況下會更容易表達(dá)自己及想表達(dá)自己。如果學(xué)生有壓力，老師強(qiáng)迫學(xué)生說話，那么會導(dǎo)致大腦抵制外部信息，效果不佳。TPR有三個特點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后要求學(xué)生開始口頭表達(dá)；二是學(xué)生通過對語言的反應(yīng)來提高他們的理解能力，這種物理反應(yīng)應(yīng)該由教師“計劃的指令”控制動作，然后做出相應(yīng)的動作，這樣學(xué)生可以感知和理解直至掌握語言；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性而不僅僅是單純的形式，使學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生控制學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)控制學(xué)生。

二、幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)的必要性

許多學(xué)校引入TPR教學(xué)法，并取得良好的效果，說明在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)的必要性。最主要的兩點(diǎn)原因如下：首先，幼兒英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒英語課程標(biāo)準(zhǔn)對TPR有一定的要求，提出使學(xué)生在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過身體的感知體驗、實(shí)踐、參與、合作等方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間的互動師生共同發(fā)展的互動過程；在學(xué)生的活動范圍內(nèi)，教師可以在課堂上用行動解釋單詞的意義，使課堂活動變得生動有趣，這種方法能吸引學(xué)生。教師要重視學(xué)生的情感需求，充分利用教學(xué)媒介拓展全身反應(yīng)法的應(yīng)用。其次，幼兒的特點(diǎn)。托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)際上，學(xué)生并不是天生就對學(xué)習(xí)感興趣。因此，我們應(yīng)該從遵循學(xué)生年齡特征的角度，具體闡述教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的相關(guān)原則，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。幼兒因為年齡太小而不能長時間集中學(xué)習(xí)，鑒于這種情況，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和記憶能力。老師應(yīng)該注意的另一件事是學(xué)生通常有很強(qiáng)的自尊心，老師不能強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的，不要做有可能挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)熱情的事情。教師可以鼓勵學(xué)生回答一些簡單的問題，并及時給予學(xué)生鼓勵。

三、TPR在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

好動是兒童的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以把課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。通過教師的“生動表現(xiàn)”，即用“肢體語言”闡明語言信息的常量關(guān)系。人類最容易接受語言的反復(fù)刺激誘導(dǎo)的信息，因為在這個時候，孩子的生理發(fā)音系統(tǒng)尚未完成，孩子只能理解語言的意義，用肢體動作做出反應(yīng)。如果一個母親問她的孩子：“你的玩具在哪里？”“孩子不能用任何詞語做出反應(yīng)，而是指向她的玩具?！边@個情節(jié)說明了孩子正處于接受學(xué)習(xí)的開始。從“兒童接受學(xué)習(xí)”的角度運(yùn)用TPR的教學(xué)方法，在開始的時候只是單方面的語言行為，而不是共同的語言交流，孩子只是用簡單地表達(dá)或一些行動與外界交流。

（二）可視化儀器教學(xué)

由于受年齡特征的影響，學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)很直觀的事物。直觀的東西通常更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厥褂弥庇^的材料。對于一些抽象內(nèi)容，手上沒有實(shí)物，教師可以采用卡片教學(xué)的形式。老師可以在不同的卡片上寫學(xué)習(xí)單詞，會不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生知道自己的單詞并記住它之后，老師就會讀這個單詞，而學(xué)生則會用相應(yīng)的卡片讀單詞。把卡片選準(zhǔn)確說明他或她明白。然后學(xué)生可以交換他們的卡片，通過同樣的方法訓(xùn)練。通過這樣做，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握發(fā)音。另外，他們可以集中在更長的時間學(xué)習(xí)。

有人做了這樣的實(shí)驗：學(xué)生被分成兩組，被要求用不同的方法背誦課文中同一個段落。一組學(xué)生在沒有任何教學(xué)材料的情況下，花兩小時背誦文章，另一組學(xué)生通過老師對這個段落描述的景象的情景再現(xiàn)學(xué)生只花了半小時的時間背誦這一段。實(shí)驗顯示圖片可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對直觀的圖片很感興趣，教師應(yīng)充分利用圖片進(jìn)行教學(xué)。一方面老師可以向?qū)W生展示相應(yīng)圖片，讓學(xué)生說這個單詞，另一方面老師可以讓學(xué)生說這個單詞時同時畫出相應(yīng)的圖片，教學(xué)過程可以結(jié)合很多游戲，從而更加寓教于樂。

（三）游戲教學(xué)

幼兒喜歡玩游戲，這是他們的特點(diǎn)。他們會通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以把教材放在一個盒子里，然后讓學(xué)生猜這是什么，用這種方法讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)。這種方式的目的是鼓勵學(xué)生說英語。

事實(shí)上，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都可以采取游戲的形式，使幼兒更快更好地掌握教學(xué)目標(biāo)。對于一些抽象的內(nèi)容，有許多游戲可供老師可以選擇，比如模仿是他們最喜歡的游戲之一，動物詞匯很容易通過模仿進(jìn)行表達(dá)。教師的模仿可以幫助學(xué)生集中注意力，通過表演更快更好地學(xué)習(xí)和掌握動物詞匯。

（四）競賽教學(xué)

競爭是TPR教學(xué)應(yīng)用的一種形式，教師可以設(shè)計相關(guān)的競賽項目，讓幼兒參與其中，競爭的過程將使學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)。適當(dāng)?shù)母偁幠芴岣哂變旱膶W(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力。比賽可以看作是一種很好的方法，但需要注意的是如果教師長期堅持這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生怨煩情緒。因此，教師在采用這種方法時需要正確引導(dǎo)和重視比賽成績對學(xué)生情緒等各方面產(chǎn)生的影響的合理引導(dǎo)。

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