高陽(yáng)

摘 要： 多年來(lái)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)用，語(yǔ)篇，交際能力等的研究深入而全面，但是對(duì)詞匯的研究略顯不足。而詞匯恰恰是語(yǔ)言構(gòu)成的三個(gè)主要元素之一。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究與分析；探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法，并就如何提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的有效手段進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)現(xiàn)階段的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱，學(xué)生在初高中階段完成了英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段，一個(gè)重要的任務(wù)就是全面擴(kuò)充詞匯量。然而，從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這方面做的并不盡如人意。在學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是詞匯量并不夠大，很多單詞記不??；二是對(duì)單詞的掌握沒(méi)有深度，也就是沒(méi)有真正的做到掌握單詞的用法，對(duì)很多單詞的理解僅僅停留在漢語(yǔ)意思的層面上，因此造成了大量中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。在另一方面，從教學(xué)出發(fā)很多教師在詞匯方面采取的教學(xué)方法就是按照單詞表一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)例句念給學(xué)生，或者一下子給出這個(gè)單詞的很多種含義和用法?？偠灾@些詞匯教學(xué)還是停留在教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的層次。無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情和積極性。因此，很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，感覺(jué)乏味。覺(jué)得背單詞就是自己的事情，老師教了也沒(méi)有用；或者單詞考試前背背就行了，記早了到時(shí)候都忘了。于是考前臨陣磨槍的情況司空見(jiàn)慣，也就難怪他們始終無(wú)法真正掌握單詞的用法了。

二、如何有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.分階段教學(xué)

第一階段：詞匯擴(kuò)充階段

本階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生全面擴(kuò)充詞匯量。教學(xué)的過(guò)程中可以依靠現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等，在篇章中，讓學(xué)生有大量的詞匯信息輸入。切記不可讓學(xué)生用詞匯手冊(cè)從頭到尾的死記硬背，因?yàn)閷?shí)踐證明，這樣記得雖然快，忘得也快。教師一定要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們一些基本的記憶單詞的方法如此根詞綴記憶法，分類歸納記憶法等；強(qiáng)調(diào)上下文中記單詞的重要性，讓學(xué)生在記單詞的過(guò)程中，通過(guò)記憶主謂搭配、動(dòng)賓搭配和偏正搭配的方式進(jìn)行；高旭學(xué)生開(kāi)始記單詞的時(shí)候不要強(qiáng)求記住它的很多意思，只記課文中有的意思，或者最常見(jiàn)的意思就行。一定要強(qiáng)調(diào)記單詞的時(shí)候要注意發(fā)音，如果這時(shí)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生很有可能在以后出現(xiàn)單詞認(rèn)識(shí)不會(huì)念的問(wèn)題，從而影響他們聽(tīng)力水平的提高。同時(shí)教師還要從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，告訴學(xué)生詞匯就是一個(gè)不斷記憶和不斷忘記的過(guò)程，一定要不斷重復(fù)。告訴學(xué)生，剛開(kāi)始記單詞的時(shí)候有些詞匯不會(huì)用也沒(méi)有關(guān)系，以后慢慢解決并且鼓勵(lì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

第二階段：詞匯鞏固階段。

本階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握第一階段接觸了，但是不會(huì)應(yīng)用的詞匯的用法。該階段的教學(xué)建議分塊進(jìn)行。與上階段相比，要更加注重詞匯的辨析。

學(xué)生在有了第一階段的積累后。會(huì)對(duì)熟悉的詞匯之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問(wèn)。在他們無(wú)法自己解決的情況下。教師可指導(dǎo)他們分步對(duì)形近詞，近義詞進(jìn)行辨析；此外，最令學(xué)生頭疼的問(wèn)題就是大量詞組的記憶和掌握。在這一點(diǎn)上教師可以給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。教會(huì)他們自己去分類歸納。例如同一動(dòng)詞加不同副詞后，含義會(huì)有什么變化。同樣的副詞在前面是不同動(dòng)詞的時(shí)候又會(huì)有什么含義上的不同。最后學(xué)生在這個(gè)階段認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)有部分詞匯，由于平時(shí)不常用，總是記不住，或者有些很熟悉的單詞，卻又覺(jué)得很生僻的意思。比如minute作為形容詞來(lái)用，可以指少量的。對(duì)于這類詞語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)上下文推測(cè)他們的含義。本階段的教學(xué)一定要有大量的練習(xí)，口頭的或者書(shū)面的，其中書(shū)面練習(xí)要注意，不要一味讓學(xué)生通過(guò)做選擇題來(lái)掌握詞匯。而應(yīng)給學(xué)生一些有篇章為依附的練習(xí)，比如完形填空，篇章改錯(cuò)，閱讀理解等練習(xí)。這樣才能幫助學(xué)生真正掌握單詞的用法。同時(shí)要督促學(xué)生在課下的時(shí)候自己對(duì)單詞進(jìn)行分類，歸納，辨析。

2. 加強(qiáng)構(gòu)詞法教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯能力。

英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多，構(gòu)成方法也靈活多樣。但都是由數(shù)量不等的各種語(yǔ)素構(gòu)成的。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語(yǔ)詞匯也不斷的發(fā)展變化。當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主要途徑，便是運(yùn)用各種構(gòu)詞法構(gòu)成大量新詞。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解語(yǔ)義，善于運(yùn)用詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。英語(yǔ)最常見(jiàn)的構(gòu)詞法有派生法，復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。所謂的派生法就是派生構(gòu)詞，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞。學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的最佳途徑，是掌握它的詞根，以及幫助構(gòu)成派生詞的前綴和后綴。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)和在一起的，構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法。由復(fù)合法構(gòu)成的詞叫復(fù)合詞。兩個(gè)和兩個(gè)以上的獨(dú)立的詞一起出現(xiàn)，可能構(gòu)成復(fù)合詞。也可能只是一個(gè)自由結(jié)合的詞組和短語(yǔ)。鑒定復(fù)合詞的主要依據(jù)是語(yǔ)義。轉(zhuǎn)化法是不改變?cè)~的形態(tài)，只是是一種詞類直接轉(zhuǎn)化為另一種，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞。這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法和零位派生法。英語(yǔ)的此類轉(zhuǎn)化通常在簡(jiǎn)單詞中進(jìn)行。此外，派生詞通常不能轉(zhuǎn)化，因?yàn)榕缮~具有明確表示詞類的后綴。

三、結(jié)論

總之，詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。在當(dāng)前要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形勢(shì)下尤其如此。我們應(yīng)利用多種多樣的，有效的教學(xué)方法去幫助學(xué)生找出單詞內(nèi)部以及單詞之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系規(guī)律。經(jīng)常的歸納總結(jié)詞匯，使學(xué)生正確理解，掌握詞匯，并能舉一反三的靈活運(yùn)用。從而提高他們的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言交際技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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