摘要:幼兒階段是教育啟蒙的黃金階段,而幼兒教育中至關(guān)重要的一點(diǎn)則是師幼關(guān)系的自然互動。大量的研究表明,滲透游戲精神是實(shí)現(xiàn)師幼互動最為有效的方式。作為幼兒活動的常見方式,游戲是具體教學(xué)活動實(shí)施的主要載體,而其中提煉出的游戲精神在師幼互動方面優(yōu)勢明顯。本文主要就游戲精神滲透下的師幼自然互動進(jìn)行探討,以期實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有序開展,也帶動幼兒教師的成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:游戲精神;師幼互動;策略探討
師幼互動是幼兒教育高質(zhì)高效的保障,是幼兒教育不可忽視的重要內(nèi)容。而游戲作為幼兒喜聞樂見的活動方式,在游戲的組織實(shí)施中滲透游戲精神,有助于自然和諧師幼關(guān)系的建立。對于幼兒教師來說則可以提升其職業(yè)幸福感。作為幼兒活動的核心精神,游戲精神引領(lǐng)下的師幼互動自然和諧,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)參與的積極性,實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長與發(fā)展。因此在幼兒教育中,必須關(guān)注幼兒游戲,關(guān)注游戲精神的教育滲透,優(yōu)化自然師幼互動。
一、 關(guān)注幼兒自發(fā)性游戲行為,讀懂行為背后游戲?qū)嵸|(zhì)
幼兒的游戲往往是基于自身的游戲思維的,與成人的游戲思維存在一定的差距。幼兒的游戲精神也常常是隱性的,教師如果以成人的思維是很難進(jìn)入到兒童的精神世界的,更無法與其產(chǎn)生精神的共鳴,無法產(chǎn)生有效的互動。理解幼兒游戲的本質(zhì),其是基于幼兒心智水平的對愉悅體驗(yàn)的追求。我們在幼兒管理中常常會抱怨部分幼兒與別人不一樣,總是喜歡搞惡作劇,十分調(diào)皮搗蛋。例如在組織大家玩擁抱游戲時(shí),總會有幼兒跑到教師懷抱里但是又突發(fā)性把教師推倒。有的幼兒因?yàn)橐淮问澄飮I吐將污物吐到了衣服上,然后反復(fù)這樣,很明顯是故意的行為,很多教師習(xí)慣性地制止。而有的教師與幼兒深入交談后,才知道幼兒在玩“食物滑滑梯”的游戲,對他來說,這個(gè)游戲十分有趣。幼兒的游戲精神被看作是幼兒對未知世界的探索,也是其發(fā)展中的自我超越。教師要基于游戲精神,做好師幼自然互動關(guān)系的建立,前提是了解幼兒的游戲行為,游戲本質(zhì),幼兒的很多滑稽或者是不可理解的行為其實(shí)都是自發(fā)游戲的體現(xiàn)。建立互動自然的師幼關(guān)系,教師就是要讀懂幼兒行為游戲本質(zhì)精神的基礎(chǔ)上,從幼兒的角度去看待行為中的游戲價(jià)值與趣味,基于幼兒的興趣去規(guī)范引導(dǎo)這些行為。
二、 堅(jiān)持幼兒游戲主導(dǎo)地位,基于幼兒興趣發(fā)掘游戲
幼兒在活動的過程中可能有很多自發(fā)性的游戲,很多教師對于幼兒自發(fā)性的游戲置之不顧。其實(shí)幼兒自發(fā)性的游戲恰恰是游戲精神的體現(xiàn),是自然和諧師幼互動關(guān)系建立的催化劑。教師應(yīng)鼓勵幼兒開展自發(fā)性的游戲,保持幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位,幼兒在愉悅、自由、快樂的氛圍中和情緒下參與游戲,暢想游戲的歡樂。教師如果主動參與到幼兒的自發(fā)性游戲中,可以更好地與幼兒溝通交流,了解傾聽他們的想法,與幼兒打成一片。例如中班的男孩利用各種器械車、風(fēng)火輪、模型開展的秘密作戰(zhàn)游戲,小班女孩利用海綿搭建的小房子開展的過家家游戲等都是教師應(yīng)該鼓勵并參與進(jìn)去的自發(fā)性游戲。除了鼓勵幼兒發(fā)展自發(fā)性游戲,教師也應(yīng)該基于幼兒的興趣,根據(jù)幼兒所迸發(fā)的想法、愿望,所流露的情感以及所產(chǎn)生的行為方式創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動,幼兒喜歡,教師也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講解環(huán)境保護(hù)主題知識時(shí),可以引入變廢為寶的課堂制作小游戲,準(zhǔn)備一些廢紙殼、廢塑料瓶、廢絲帶等,讓幼兒動手做一做,有的幼兒做出了賽車,有的幼兒做出了風(fēng)車,有的幼兒做出了紙花瓶,游戲的積極性高。在這些幼兒為主導(dǎo)的游戲中,建立起和諧自然的師幼關(guān)系。
三、 教師要善于分析游戲行為,選擇合適時(shí)機(jī)介入游戲
滲透游戲精神實(shí)現(xiàn)自然互動師幼關(guān)系的建立,意味著教師必須在游戲介入時(shí)合理恰當(dāng)。做有效的介入,成為幼兒游戲的支持者。在初始階段,幼兒對游戲往往保持較高的興趣,但是當(dāng)游戲進(jìn)行到一定階段,幼兒的游戲熱情會逐漸衰減。期間也會因?yàn)橛變褐R經(jīng)驗(yàn)和能力水平的限制,游戲中遇到困難,受到干擾。因此要求教師必須適時(shí)地介入游戲,避免茫然性,在綜合分析游戲開展情況,幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上鼓勵引導(dǎo)幼兒,在幼兒即將放棄游戲參與時(shí)通過角色扮演等參與到游戲中,實(shí)現(xiàn)其游戲參與積極性的回升與保持。例如引導(dǎo)幼兒參與變廢為寶的游戲,當(dāng)幼兒對廢品利用制作等逐漸失去興趣時(shí),教師可以扮演參觀者,參觀幼兒的制作工廠,并且對他們的奇思妙想予以肯定,甚至可以象征性地購買產(chǎn)品,幼兒的積極性又被調(diào)動起來,這得益于教師適時(shí)地介入,有效的教育引導(dǎo),游戲精神也得以在幼兒教育,幼兒活動中貫徹滲透。
四、 加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的反思,通過反思優(yōu)化師幼關(guān)系
教師在幼兒的教育成長中扮演著重要的角色,而在教育教學(xué)中,教師加強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的反思,加強(qiáng)游戲精神的滲透鉆研,這也是教師成長發(fā)展的內(nèi)在要求。教師的成長發(fā)展與幼兒是有一定關(guān)聯(lián)性的,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)反思帶動教師的成長,而教師的成長又助力于幼兒教育,助力幼兒成長發(fā)展。加強(qiáng)對游戲精神滲透的反思,從實(shí)際問題出發(fā),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的指導(dǎo),在教學(xué)反思與探討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)施中的靈活運(yùn)用,學(xué)以致用,取得教學(xué)實(shí)效性。每一次幼兒游戲結(jié)束后,教師必須總結(jié)反思這次活動的每一個(gè)細(xì)節(jié),分析其存在的問題,探討其有效的改進(jìn)方式。常常問自己:這個(gè)活動中的游戲本質(zhì)是什么?教育開展中幼兒自發(fā)性的游戲有哪些挖掘的價(jià)值?哪個(gè)孩子的表現(xiàn)與自己的預(yù)期不一樣?游戲教學(xué)中該如何調(diào)控等?通過這一系列問題的分析,教師可以更加全面、客觀地評價(jià)幼兒的游戲表現(xiàn),對游戲精神的理解更為精準(zhǔn),教師在不斷的反思中獲得相關(guān)的教學(xué)理論支撐,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總結(jié)與歸納,實(shí)現(xiàn)自我的成長與發(fā)展。充分滲透游戲精神,建立起和諧自然的師幼互動關(guān)系。
教師是基于成人角度理解游戲精神的,而兒童是基于自身認(rèn)知開展游戲的,因此兩者出發(fā)點(diǎn)的不同,立足點(diǎn)的不同,對游戲精神的理解也有差異。但是有一點(diǎn)是相通的,就是游戲精神注重過程,追求愉悅體驗(yàn)。因此要想通過游戲精神的滲透,實(shí)現(xiàn)和諧自然師幼互動關(guān)系的建立,教師必須理解幼兒游戲精神的本質(zhì),關(guān)注幼兒游戲中的主導(dǎo)地位,適時(shí)地介入游戲指導(dǎo)游戲開展,加強(qiáng)幼兒游戲精神的探討反思,轉(zhuǎn)化思維,做好與幼兒的有效交流,在精神、物質(zhì)及行為等層面進(jìn)行互動對話。堅(jiān)持游戲精神主導(dǎo)下的有效互動,多理解、多認(rèn)同、多鼓勵、多信任、多總結(jié),關(guān)照幼兒游戲精神,優(yōu)化師幼互動。
作者簡介:陳靜,江蘇省昆山市,昆山市千燈中心幼兒園。