吳瑞英

摘 要： 義務(wù)教育階段的特殊教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)校的教育，這極大地影響了“促進(jìn)教育公平與改善民生”的進(jìn)程，使得義務(wù)教育階段的特殊教育成為特教界緊迫的、亟待解決的重任，校長(zhǎng)是該重任的主要責(zé)任人，這就要求必須抓好教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)，通過(guò)有序有效的推進(jìn)，促使每位教師都具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，為智障兒童的未來(lái)生存與發(fā)展奠定充分而必要的基礎(chǔ)。本文主要從提高教師聲望、優(yōu)化工作環(huán)境、加強(qiáng)職后培訓(xùn)和引領(lǐng)教育科研等四個(gè)路徑進(jìn)行探索，以期教師能在學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 義務(wù)教育 師資建設(shè) 專業(yè)水平 推進(jìn)路徑

特殊教育是義務(wù)教育的重要組成部分，其發(fā)展關(guān)乎教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，教師隊(duì)伍專業(yè)化更是發(fā)展特殊教育事業(yè)的重中之重。在教師隊(duì)伍中，特教老師屬于特殊群體，其教育對(duì)象的特殊性決定了他們背負(fù)著文化教育、身心輔導(dǎo)這兩座大山，故打造一支素養(yǎng)過(guò)硬的特殊教育教師隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革及保證特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等均有重要作用，其崗位性質(zhì)與普通教師相比有更強(qiáng)的技術(shù)性與專業(yè)性。因此，推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)是校長(zhǎng)面臨的一個(gè)重要課題。作為特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)人，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下四個(gè)路徑，分階段、有序列地推進(jìn)，促使特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)不斷邁上新的臺(tái)階。

一、堅(jiān)持專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)聲望

正如著名教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，也就是只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是任何人都可以擔(dān)任的，那么它在社會(huì)上就沒(méi)有地位。如果特殊教育教師的職業(yè)不被尊重，教師沒(méi)有社會(huì)地位，那么社會(huì)的教育大廈將會(huì)倒塌，社會(huì)也不可能進(jìn)步。鑒于此，我校堅(jiān)持教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，致力于凸顯特殊教育教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)含量，不斷提高教師的職業(yè)聲望。

在學(xué)校的日常管理工作中，我們強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)特殊教育教師職業(yè)的高技術(shù)含量。在特教領(lǐng)域，并非任何人都能當(dāng)特殊教育教師，它對(duì)人有特殊的教育要求和訓(xùn)練要求，特別是義務(wù)教育階段的特殊教育教師，面臨的職業(yè)要求更高[1]。如此，我校加強(qiáng)維護(hù)教師隊(duì)伍的職業(yè)地位與聲望，以此贏得社會(huì)的尊重，同時(shí)堅(jiān)持引領(lǐng)教師隊(duì)伍走專業(yè)化發(fā)展的道路，吸引更多優(yōu)秀人才加入我校特殊教育教師隊(duì)伍這個(gè)大家庭，通過(guò)不斷提高專業(yè)要求，以帶動(dòng)特殊教育職業(yè)地位的提升，提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力，并堅(jiān)持通過(guò)專業(yè)化水平建設(shè)提高特殊教育的質(zhì)量。

二、堅(jiān)守以人為本，優(yōu)化教師工作環(huán)境

教師在特教學(xué)校的教育教學(xué)管理中起著重要的作用，是特殊教育學(xué)校工作的主體，為推進(jìn)教師隊(duì)伍提升專業(yè)化水平，提高特殊教育質(zhì)量，我們不斷完善并加強(qiáng)教師管理改革。目前我校教師存在缺乏考核的問(wèn)題，這導(dǎo)致教師缺乏危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為此，加強(qiáng)教師管理能激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，在日常工作中進(jìn)行系統(tǒng)、高效、科學(xué)的教師管理，有利于加快推進(jìn)教師專業(yè)化水平建設(shè)的進(jìn)程。

在教師管理中，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，筆者始終堅(jiān)持踐行以人為本的理念，關(guān)注教師身心健康，加強(qiáng)對(duì)他們的安全管理、情感關(guān)懷。學(xué)校不斷為在校教師營(yíng)造安全的工作環(huán)境與氛圍，讓他們從心理與行為等層面融入學(xué)校，激發(fā)其工作熱情，積極轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，增強(qiáng)特殊教育的使命感、成就感，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校的利益與發(fā)展。學(xué)校只有以師為本，為教師的成長(zhǎng)搭建更廣泛的平臺(tái)，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)老師的積極性，從而獲得更多的專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)。我們及時(shí)幫助教師解決困難，讓其全身心地投入到特殊教育事業(yè)之中，勤謹(jǐn)?shù)毓ぷ?，使其成為?yōu)秀的老師。與此同時(shí)，我們努力營(yíng)造和諧的人文環(huán)境，幫助教師緩解壓力，提高其心理健康水平和工作效率，讓其帶著飽滿的工作熱情給學(xué)生送去“溫暖人心”的教育。

三、重視職后培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)能力

義務(wù)階段特殊教育一線教師的職后培訓(xùn)是推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)的重要保證，學(xué)校不斷將職后培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師更新自我知識(shí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展等方面，幫助他們拓寬從事特殊教育工作的知識(shí)來(lái)源，提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成熟。特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)不僅涵蓋教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生特殊需要、學(xué)校發(fā)展等促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展[2]。為此，學(xué)?；谡w發(fā)展目標(biāo)加快一線教師專業(yè)化水平建設(shè)的推進(jìn)，將教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展與教學(xué)改革的潛在資源，加強(qiáng)教師與學(xué)校之間的互動(dòng)，激發(fā)教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校特殊教育目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，建立教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，這樣有助于增強(qiáng)教師的專業(yè)技能。

針對(duì)培訓(xùn)的形式，學(xué)校重視統(tǒng)一理論和實(shí)踐，結(jié)合知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)培訓(xùn)專家在培訓(xùn)中為教師提供實(shí)踐指導(dǎo)與后續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)教師的互動(dòng)，通過(guò)組織形式各異的實(shí)驗(yàn)課題、心理輔導(dǎo)等專題培訓(xùn)，提高職后培訓(xùn)的針對(duì)性，強(qiáng)化職后培訓(xùn)效果，逐漸提高我校教師隊(duì)伍的專業(yè)性。我校還注意把教師送出去參加短期特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，定期到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷擴(kuò)大對(duì)外交流，在市內(nèi)、省內(nèi)外各兄弟學(xué)校進(jìn)行深入的交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效擴(kuò)大影響，一人學(xué)習(xí)、多人受益。針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)校針對(duì)特殊學(xué)生的需求與教師發(fā)展的需要，選定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，將特殊教育前沿知識(shí)、特殊兒童鑒定評(píng)估、特殊兒童感統(tǒng)訓(xùn)練、矯正行為、手語(yǔ)、教法、心理學(xué)等內(nèi)容作為主體，及時(shí)地把其滲透到培訓(xùn)之中，做到有的放矢。

提高學(xué)歷也是特殊教育教師職后培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，為此，我校結(jié)合教師的學(xué)歷層次和特殊教育專業(yè)，特別是我校中第一學(xué)歷不是特殊教育專業(yè)的青年教師，讓其加強(qiáng)特殊教育專業(yè)學(xué)歷培訓(xùn)，以提高其專業(yè)化水平。在學(xué)歷進(jìn)修的特殊教育教師職后培訓(xùn)中，存在個(gè)別教師只為學(xué)歷與文憑的現(xiàn)象，為克服這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校不斷加強(qiáng)職后培訓(xùn)管理，發(fā)揮校長(zhǎng)的督促作用，以保證教師高質(zhì)量、高水平地進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)以致用，用所學(xué)指導(dǎo)所教，從而推進(jìn)教師隊(duì)伍培訓(xùn)的專業(yè)化水平建設(shè)。

四、引領(lǐng)教育科研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，筆者在日常工作中不斷深入一線，引領(lǐng)教師開(kāi)展教學(xué)科研工作，提高教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平。

（一）引領(lǐng)教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)。

在教育現(xiàn)代化的道路上，掌握并應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。為充分發(fā)揮信息技術(shù)裝備的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校要求計(jì)算機(jī)信息中心擬定教師隊(duì)伍計(jì)算機(jī)培訓(xùn)計(jì)劃，讓全校教師參與，使其在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過(guò)程中能深刻認(rèn)識(shí)到，在特殊教育教學(xué)中利用先進(jìn)教育技術(shù)能補(bǔ)償、優(yōu)化特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)缺陷，發(fā)展其語(yǔ)言能力。

（二）營(yíng)造特殊教育科研的濃郁氣氛。

教育科研是我校培養(yǎng)教師、推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)的又一重要路徑，學(xué)校把教育科研作為突破口，強(qiáng)化教學(xué)研究，用科研促進(jìn)教研，形成教科研的濃厚氛圍。我校不僅承擔(dān)特殊教育市級(jí)課題的研究任務(wù)，還鼓勵(lì)全校教師上好示范課、說(shuō)課、觀摩課，積極參加教學(xué)交流活動(dòng)，展示才華。

（三）廣泛開(kāi)展“老帶新、新促老”的活動(dòng)。

我校要求老教師積極參與指導(dǎo)青年教師的備課與研討，對(duì)青年教師的教案給出補(bǔ)充與修改意見(jiàn)，并隨堂聽(tīng)課，輔助青年教師批改作業(yè)、參與課堂教學(xué)，帶領(lǐng)他們參加教學(xué)科研活動(dòng)，指導(dǎo)他們撰寫論文，鼓勵(lì)他們參加示范課、說(shuō)課、公開(kāi)課等特殊教育教學(xué)競(jìng)賽，縮短新教師的實(shí)踐與理論差距，把職前掌握的知識(shí)與技能運(yùn)用于特殊教育教學(xué)實(shí)踐，提高其專業(yè)素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，老教師的教育經(jīng)驗(yàn)又能得到新的提升與整合。

總之，推進(jìn)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平建設(shè)是加強(qiáng)義務(wù)教育階段特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，這是不斷發(fā)展和不斷深化的過(guò)程，其有序的執(zhí)行與推進(jìn)，有利于學(xué)校的整體發(fā)展。在實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)人要不斷推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提高特殊教育教師職業(yè)的地位與聲望，同時(shí)加強(qiáng)教師管理，優(yōu)化工作環(huán)境，增強(qiáng)接受職后培訓(xùn)的動(dòng)力，不斷提高專業(yè)能力，通過(guò)引領(lǐng)其勇于參與教科研工作，使其不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，并為提升區(qū)域特殊教育事業(yè)的質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為義務(wù)教育的現(xiàn)代化添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張莉，劉淑紅.如何實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：61-63+60.