摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是時代的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。初中地理課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：一要煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；二要激發(fā)學(xué)生參與課堂的動機(jī)；三要調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中地理課；自主學(xué)習(xí)；意識；動機(jī)；熱情

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十七八個年頭了。經(jīng)過多年的實踐積淀，我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽儭５陀^地講，傳統(tǒng)的教學(xué)常態(tài)還依然盛行于我們的課堂。比如，我們的教師依然過多的留戀于“三尺講臺”；我們的學(xué)生呢，多數(shù)還是坐著學(xué)，坐著聽。這樣的課堂，從根本上忽視了對人的生命尊重，更遑論理性關(guān)懷了。在這樣的時空里，學(xué)生沒有激情，沒有體驗，一味受制，過度依賴。特別是我們地理、生物、歷史、政治等小學(xué)科，表現(xiàn)得就更為明顯。那么，作為地理學(xué)科，我們教師該如何最大限度地避免這些現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、 尊重差異，自由選擇，煥發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

傳統(tǒng)的地理課堂以“一把尺子”為標(biāo)準(zhǔn)，這主要表現(xiàn)在：①教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成一樣；②教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度高度一致；③教學(xué)方法、教學(xué)評價如出一轍。這樣做，很顯然，沒有注意到，自然也就談不上尊重學(xué)生的差異性。第二，教師權(quán)威地位無法撼動。突出表現(xiàn)在：教師依然以書本知識傳授為主要抓手（當(dāng)然他們不需把課本拿在手里，因為常年深鉆教材，書本知識爛熟于心，被拿捏到骨子里，甚至知識點在哪頁，在哪頁的哪個位置都一清二楚）。這樣做，顯然也沒有照顧到學(xué)生的需要。從以上算不上全方位的分析，就不難看出我們的學(xué)生在課堂上被極度慢待。所以，這里筆者大聲呼吁，課堂上我們要對學(xué)生的自主地位予以尊重，要做到：①必須而不是必要；②自然而不是生硬；③內(nèi)在的需要而不是表面的同情。

教學(xué)《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第二節(jié)時，為幫助學(xué)生認(rèn)識到發(fā)展農(nóng)業(yè)不能生搬硬套，也不能心血來潮，而要做到“因地制宜”。我對教學(xué)做了這樣的安排：將對教材中的圖（4.17）的分析和教材中活動3（見教材第104頁）相結(jié)合。首先，結(jié)合我們家鄉(xiāng)實際，選擇一種農(nóng)業(yè)活動，要求：（1）結(jié)合B、C兩點來做（見圖4.18）；（2）自主選擇，杜絕交流。接著，我讓學(xué)生自由談?wù)勥x擇的理由，自然得到圖4.17之內(nèi)容。繼而，我又不失時機(jī)地引發(fā)學(xué)生思考：（1）如果種果樹且有允許的氣候條件，應(yīng)該選擇何地？（2）我們家鄉(xiāng)應(yīng)該進(jìn)行什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？

這樣的處理，注意到了學(xué)生的差異性：自我發(fā)現(xiàn)，自我選擇，自我分析。也照顧到學(xué)生的需要：注意到了學(xué)生個性的發(fā)揮；照顧到了學(xué)生情感的體驗。這樣做，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主意識。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動機(jī)

目前，我們很多教師同仁，對課堂上創(chuàng)設(shè)情境的必要性已經(jīng)有了很高的心理重視。這很值得點贊。但對于如何創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上怎樣開展這一教學(xué)活動方面還存在很多不足。特別是，有些教師，因為選擇不當(dāng)，或者嫌麻煩，不好操作，選擇了逃避。殊不知，創(chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學(xué)生主動參與課堂，作用不容忽視。在筆者看來，這里面水很深，道道很多，大有文章可做。

教學(xué)《河流》這一節(jié)，為幫助學(xué)生明確黃河中下游水土流失問題及其產(chǎn)生的問題或者影響，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境切入教學(xué)：首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖（圖片來源：人教版八上2.23），弄清黃河中游河段與上下游河段含沙量情況，引發(fā)學(xué)生對造成這種情況的原因的思考；接著，引導(dǎo)學(xué)生對教材，了解教材呈現(xiàn)的4個成因；最后，讓學(xué)生就地形因素、氣候因素和植被等因素多角度分析。

這樣的設(shè)計，目的是很明顯的，那就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識與能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移，讓他們在相對自由的時空里自主展開學(xué)習(xí)過程。有了這個作為鋪墊，同時，有了方向性的指引，就能有效的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，使他們的思維處在活躍狀態(tài)，像火山一般，處在待噴發(fā)狀態(tài)。實踐證明，有了這樣的欲望，學(xué)生就敢于嘗試，也敢于帶著沖動進(jìn)入下一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三、 安排社會實踐活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在筆者看來。做好這一點，就要安排適量的社會實踐活動。對于教學(xué)，我們過多的是在課堂上用時用力，在教材使用上費時費力。太多的，我們失卻了大自然這本書。結(jié)合地理學(xué)科的特點，筆者常常安排一些社會實踐活動型作業(yè)。比如，在教學(xué)“中國的土地資源”這一知識點時，考慮到我們學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，我就因地制宜的安排這樣一個課后實踐活動：（1）布置學(xué)生調(diào)查。調(diào)查的對象是土地情況利用情況（既可以調(diào)查本村本鎮(zhèn)，也可調(diào)查相鄰村鎮(zhèn)）（2）制作表格分析（主要是對比近幾年和以前的土地利用情況）。必要時，教師可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。比如，制作表格，可以包括：①土地面積變化情況；②農(nóng)作物品種變化情況；③農(nóng)作物類型變化情況等。教學(xué)實踐證明，多給學(xué)生提供社會實踐機(jī)會，就能很好地鍛煉他們多方面的能力，更重要的，能很大程度上，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的工程。這是時代的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。初中地理課堂要切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要我們廣大地理教學(xué)工作者拿出自己的智慧和肩膀，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)實踐中大膽探索，大膽嘗試。唯如此，我們才能真正地成就學(xué)生，把握教育的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊坤.把握教學(xué)契機(jī)，生成高效課堂.吉林教育，2010（11）：27.

[2]朱志平.在課程改革的實踐中改善教育評價的理念與行為.教育情報參考，2007（2）：35.

作者簡介：石艷梅，江蘇省新沂市，新沂市實驗學(xué)校。