摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)是在新課程改革之后新推出的一種教學(xué)理念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教學(xué)，可以在一定程度上保障數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實施，同時該種教學(xué)理念也能提升學(xué)生的實踐能力以及對知識的運用能力。核心素養(yǎng)是能夠衡量一堂數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的指標(biāo)之一，并且其在其他的學(xué)科中也具有同樣的作用。基于此，本文將對如何在基于核心素養(yǎng)的情況下有效地開展高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建工作，并提出具體的措施，旨在幫助高中生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂構(gòu)建

核心素養(yǎng)是我國于2014年提出的新型的教學(xué)理念。該理念提出的目的是希望大眾能夠擺正自身的教學(xué)觀念，不要過分地關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該注重學(xué)生的進(jìn)步狀況以及其實踐能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)是指，學(xué)生可以通過已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的實際運用。

一、 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)今多數(shù)高中教師在開展教學(xué)時，都會過分地注重學(xué)生的考試成績，并且為了提升學(xué)生的成績，多數(shù)教師都會采取師生授受的教學(xué)模式，將知識硬性地塞進(jìn)學(xué)生的腦中。該種教學(xué)模式在一定程度上會使得學(xué)生無法進(jìn)行自主思考，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力，同時也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，由于教師對成績的過分關(guān)注，會使得學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理，在正式上課時，會由于恐懼而不敢聽課，神經(jīng)高度緊繃，長此以往，學(xué)生不僅無法提升自身的數(shù)學(xué)能力以及思維能力，甚至其大腦也會受到一定程度的傷害。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一） 實行個性化的指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

俗話說，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，將這句話應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是，不同的學(xué)生看待問題時會有不同的角度以及不同的思路。所以在實際教學(xué)中，教師切忌為學(xué)生規(guī)定唯一的正確答案，數(shù)學(xué)知識的發(fā)展正是由許多數(shù)學(xué)家進(jìn)行爭論辯解而形成的，所以學(xué)生在對某一習(xí)題中持有不同的看法，并不是一件壞事。其次，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。比如，當(dāng)教師在講解與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的知識時，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后給予其一個特定的課題“學(xué)校操場周圍不同的樹種”。隨后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查取樣。并要求其算出楊樹的所占概率。該種教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升學(xué)生的實踐能力以及分析能力。

但是在教學(xué)過程中值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分組前，一定要注重對學(xué)生的能力以及性格進(jìn)行分析，比如某位學(xué)生的性格較平和，那么教師可以將其與活潑好動的學(xué)生分成一組，在進(jìn)行練習(xí)的時候，他們就能夠自動地安排不同的分工；其次，在教師實施小組教學(xué)時，一定要堅持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為實踐活動的主體。

（二） 樹立正確的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

一名優(yōu)秀的教師是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課的固定因素。教師所能夠提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，會直接對學(xué)生造成影響。倘若教師能夠提供學(xué)生幽默輕松的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生就會放下對教師的戒備心理，進(jìn)而能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；但是倘若教師的教學(xué)能力較低，并且沒有正確的教學(xué)觀，那么對于學(xué)生來說，課堂中的每分每秒都是煎熬。因此，在教師實施核心素養(yǎng)教學(xué)之前，首先應(yīng)該明確自身的教學(xué)觀。

當(dāng)教師具備一定的教學(xué)觀念之后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，當(dāng)教師在講解與范圍相關(guān)的知識時，可以適當(dāng)?shù)貙⑸钪械娜粘Ｊ虑橐氲浇虒W(xué)中。在我們的日常生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一種情況：超市的收銀臺處會經(jīng)常排滿人，但是其中有的顧客可能只會購買一件商品，所以超市是不是可以為購買少量物品的顧客提供專用的收銀臺呢？那么此時也會出現(xiàn)另外一種情況：多少商品可以稱之為少呢？此時教師便可以將問題交給學(xué)生，要求其作答，在提升其學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提升其思維能力以及應(yīng)用能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用建模思維。例如，某企業(yè)債務(wù)良好，轉(zhuǎn)入A企業(yè)進(jìn)行管理，具體轉(zhuǎn)讓金是5萬元，可以提供無息貸款5萬元。這個企業(yè)要確保員工月收入高于2500元，然后償還轉(zhuǎn)讓費，A企業(yè)生產(chǎn)的商品進(jìn)價為10元/件，固定成本支出為1600元/月，月銷售量a與商品的定價b的關(guān)系為a=-2b+40（10≤b≤20），a=-1.5b+30（20

（三） 以生活資料為載體，提升學(xué)生的問題意識

眾所周知，在我們的日常生活中，處處都能夠看到數(shù)學(xué)的影子：街道口的紅綠燈在進(jìn)行變化時會有一段時間的讀秒；在超市購買商品時會對金錢進(jìn)行換算；在為汽車加油的時候，也要考慮其運行的距離……因此，在實際教學(xué)中，教師也可以將知識與生活相聯(lián)系，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低教學(xué)難度。比如，當(dāng)教師在講解與平面向量相關(guān)的知識時，便可以通過帆船競技的案例為學(xué)生解釋向量的含義，同時通過對帆船運行速度的判斷也能夠得出平面向量的距離。其次，當(dāng)教師在講解與站隊概率相關(guān)的知識時，可以要求部分學(xué)生進(jìn)行場景重現(xiàn)，按照題目中的要求進(jìn)行排隊，而另一部分的學(xué)生可以記錄實驗數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析。當(dāng)其分析結(jié)束后，兩組學(xué)生可以進(jìn)行互換，繼續(xù)重復(fù)實驗步驟。該種教學(xué)模式不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，也能提升學(xué)生的分析能力，同時在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時候，也能間接提升學(xué)生的合作能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時也高于生活，與生活之間有著密不可分的聯(lián)系。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該及時優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段，不斷地更新自身的教學(xué)模式，并合理引入核心教學(xué)，以此提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃武猷，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二中學(xué)。