曹麗絲

寓言是語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的一種文體，它短小精悍，裹著故事的外衣，采用夸張和比喻等手法巧妙地揭示深刻的道理，讓讀者回味無(wú)窮。如何讓這簡(jiǎn)單明了的故事和蘊(yùn)含深刻的哲理在課堂上和諧共舞？如何讓學(xué)生在讀思當(dāng)中緊扣寓言特點(diǎn)言意兼得？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中不失寓言的獨(dú)有趣味呢？筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、情境體驗(yàn)，感悟寓意

在寓言教學(xué)實(shí)踐中，有些教師將寓意從故事文本中剝離出來(lái)，“直搗黃龍”式地向?qū)W生擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生談理解、說(shuō)體會(huì)——這種簡(jiǎn)單粗暴地揭示寓意的方式脫離了文本的故事情境，只能讓學(xué)生感到生澀難懂、枯燥無(wú)味，陷入形式主義的泥沼中，讓寓意的生動(dòng)美麗蕩然無(wú)存。寓言故事之所以久傳不衰，一個(gè)重要的原因就是以鮮明的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)致的動(dòng)作、豐富的情感進(jìn)行隱喻和諷刺。所以對(duì)寓意的理解需要建立在對(duì)對(duì)話、動(dòng)作、場(chǎng)景和心理的深刻領(lǐng)悟之上，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀、仔細(xì)揣摩，體驗(yàn)情境、理解文本。

在《守株待兔》一文中，故事場(chǎng)景描寫(xiě)和人物動(dòng)作描寫(xiě)非常細(xì)膩，教學(xué)時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。例如理解“竄”這個(gè)字時(shí)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)對(duì)話。

師：這段話中有個(gè)字與兔子撞死有很大的關(guān)系，大家能找到嗎？

生：竄。

師：怎樣跑才叫“竄”呢？

生：飛快地跑。

生：著急地跑。

師：竄還有亂跑，不注意方向，慌慌張張的意思。

師追問(wèn)：你猜猜這只兔子遇到了什么事？

生：我覺(jué)得可能有獵人在后面追趕它。

師：是的，它得趕緊逃啊。

生：有一只大老虎在追趕它。

師：你的想象力真是太豐富了！

師：是啊，這只小兔子就是因?yàn)樘艔?，又跑得比較快，所以一不小心撞死在樹(shù)樁上。

在教學(xué)時(shí)，我將目光聚焦在學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)和揣測(cè)上，通過(guò)豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生感悟種田人從早到晚等兔子的場(chǎng)景，體驗(yàn)到了“田里長(zhǎng)滿野草，莊稼全完了”的必然結(jié)果，在這樣的思維過(guò)程中，學(xué)生不僅走進(jìn)了人物，進(jìn)一步明白故事的寓意：要想有收獲，不能靠運(yùn)氣，要靠自己的勞動(dòng)獲得。

二、復(fù)述文本，提升語(yǔ)感

給低年級(jí)學(xué)生教學(xué)寓言故事時(shí)，教師更應(yīng)該從文體自身出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多彩的復(fù)述活動(dòng)，通過(guò)讀寓言、品寓言、演寓言，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知寓言的情節(jié)，讓學(xué)生自然地接納文本語(yǔ)言。學(xué)生在復(fù)述寓言的過(guò)程中，可以對(duì)寓言進(jìn)行改編，用自己的話進(jìn)行描述；或者以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升語(yǔ)感。

在對(duì)《守株待兔》這則寓言教學(xué)進(jìn)行反思之后，我對(duì)課堂上“丟失”的環(huán)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充。在課堂尾聲，讓學(xué)生戴上頭飾，做一回“種田人”。確定了兩名表演者之后，其他學(xué)生也領(lǐng)到了重任——旁白。臺(tái)下的“觀眾”則聲情并茂地復(fù)述著寓言，臺(tái)上的兩名小演員則極力地表演著，努力讓表情和動(dòng)作與故事情節(jié)相匹配。表演和朗讀相互映襯，每每讀到“忽然”“竄出來(lái)”“樂(lè)滋滋”“白撿”“整天”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生都能有意識(shí)地選擇合適的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。還可以將寓言故事中的某個(gè)場(chǎng)景擴(kuò)充為“課本劇”。我緊扣“日子一天一天過(guò)去了”，讓學(xué)生進(jìn)行即興對(duì)話：①一個(gè)星期過(guò)去了，鄰居對(duì)他說(shuō)：“——。”種田人說(shuō)：“—— ?！?②一個(gè)月過(guò)去了，鄰居對(duì)他說(shuō)：“—— ?！狈N田人說(shuō)：“—— ?！雹巯奶斓搅?，鄰居對(duì)他說(shuō)：“——。”種田人說(shuō)：“——?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，積極地表達(dá)交流，打破課堂“令人尷尬的沉默”。在“表演”的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)篩選和組織語(yǔ)言，從寓言中的人物拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)行合理而豐富的想象，由淺入深，從而達(dá)到對(duì)寓意理解的水到渠成。

三、多向鏈接，適度拓展

在學(xué)生理解了《守株待兔》的寓意后，我啟發(fā)學(xué)生思考：種田人坐著等待兔子，假如你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么樣勸說(shuō)他？在學(xué)生討論交流之后，我緊接著引導(dǎo)：在生活中，你見(jiàn)過(guò)像課文中這個(gè)種田人一樣的人和事嗎？學(xué)生主動(dòng)地關(guān)聯(lián)自己的生活和經(jīng)歷，暢所欲言，一個(gè)個(gè)鮮活的事例讓人忍俊不禁，引發(fā)了他們深深的共鳴。這樣將寓言蘊(yùn)含的道理在生活中靈活運(yùn)用，學(xué)生充分享受到了寓言所帶來(lái)的啟迪和智慧?！安灰獮榱艘恢灰巴?，放棄整塊田地！”也許孩子們現(xiàn)在不懂，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)慢慢了解的。

我們?cè)谶M(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握寓言這一獨(dú)特的文體特性，確定教學(xué)目標(biāo)，甄別教學(xué)方法，采用靈活有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟和運(yùn)用，不斷提升學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。