徐文君

小學生在語文學習的過程中普遍表現(xiàn)不是很積極，究其原因，大多因為語文學習并不是很難。其實這既是優(yōu)點也是缺點，優(yōu)點在于不會讓學生有很大的壓力，能讓學生從容地面對學習；缺點就是由于簡單，學生認為認真不認真自己都能取得不錯的成績，從而輕視了語文學科的學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就能讓學生看到語文學習的不同之處。

一、學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

小學是學生打基礎的重要階段，而且正好是天馬行空的年齡段，在創(chuàng)新方面更加容易引導，如果教師能夠在這時給學生灌輸創(chuàng)新思維，那么就能讓學生受益終身。就現(xiàn)實而言，當前小學生學習語文的狀態(tài)普遍不是很盡如人意，在語文課堂上沒有緊迫感，因為每節(jié)課都有教師最后給出學生確定的主題，學生覺得沒有認真思考的必要。如果教師加入創(chuàng)新思維的引導，學生就能對語文學習有新的認識和看法，在語文課堂中有一定的壓力和緊迫感，能通過多個角度思考課堂中的問題，讓語文學習更加高效，這既能解決教師教學的難題，也能讓學生的語文學習上升一個階段，讓學生能夠在所有和語文相關的領域中都大放異彩。

二、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

小學生受閱歷的限制，對各方面的事物接觸的都很少，所以有無限的遐想空間，空白越多，能夠創(chuàng)新的地方就越多?，F(xiàn)在最大的問題就是學生對語文學習已經(jīng)有了自己固有的認識，也有了學習的狀態(tài)，要想一下改變還有些困難，所以教師需要循序漸進，從每一個小細節(jié)抓起，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）鼓勵學生大膽表達自己的想法

語文教師教學中最大的不足就是缺少讓學生表達想法，每節(jié)課都認為學生說出來的想法會給自己的課堂搗亂，所以更愿意自己一步步引導學生進行思考和學習。這樣一來，學生的思維就不會出錯，但是同時也扼殺了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生本來可以自己理解，但是教師為了避免學生理解錯誤，所以就干脆讓學生亦步亦趨跟著自己。比如在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師為了讓學生更快地理解主題，引導學生對每個植物媽媽的辦法進行分析，最后告訴學生文章的中心在于讓學生學習到蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，學習到科學知識，一篇課文就這樣講完了，學生根本不會有任何想法。

所以教師需要改變自己的教學方式和想法，讓學生自由地想和表達，看看學生對文章本來的理解是什么樣的，鼓勵學生獨立思考的同時就是讓學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。也許，剛開始學生會不習慣，不知道該怎么思考，這是因為長時間思維被束縛，教師可以給學生兩三分鐘的時間讓學生自己思考一下，然后說出自己的想法。只要有一個同學愿意站起來說出自己的想法，然后教師給出鼓勵，其他學生肯定也會一個個躍躍欲試。比如有學生會說：學習到了每個孩子在長大之后都需要離開媽媽，落地生根；有的則會說：植物世界中和我們的世界中孩子離開家的方式不一樣，母親的態(tài)度也不一樣，植物媽媽愿意主動把孩子帶到更大的世界中，但是我們的世界中媽媽是被動的等。學生的這些想法都很有道理，而且也是根據(jù)文章想出來的，都應該受到鼓勵，這樣長時間的引導就能夠讓學生的創(chuàng)新思維重新被激發(fā)。鼓勵學生大膽表達自己的想法看似簡單，但是需要教師花時間去斟酌，去引導學生，教師要在教學中有耐心對學生進行鼓勵和培養(yǎng)，那么學生的創(chuàng)新意識就會越來越強。

（二）在對比中讓學生進步

學生的創(chuàng)新思維在受到鼓勵之后，肯定會再接再厲。但是創(chuàng)新的目的是為了讓學生在正確的思維道路上越走越遠，而不是為了創(chuàng)新忘記了原本的路，小學生往往把握不好這個尺度。教師讓自己創(chuàng)新，學生就完全為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，什么天馬行空的話都能說出來，最后完全脫離文章。所以教師還需要給學生設置一個界限，在學生表達完自己的創(chuàng)新想法之后，教師要把文章的主題說出來，讓學生自己進行對比，讓學生看看自己的想法和正確思維的差距，慢慢改正自己，讓學生在對比中學習，見賢思齊，保證學生創(chuàng)新思維的高質(zhì)量。

總之，小學生的創(chuàng)新思維是探討語文世界的一把鑰匙。在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在學到知識的同時，開拓學生思維能力，讓他們的思維不斷得到拓展，只要從不同方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就能培養(yǎng)小學生敏銳的思維，從而更好地提升語文學習的效率。