趙靜芬

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都文質(zhì)兼美，內(nèi)容與形式完美結(jié)合。從四年級(jí)開始，還選編了《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等數(shù)篇說(shuō)理文。由于這類說(shuō)理性文本，數(shù)量不多，篇幅不長(zhǎng)，在教學(xué)中往往容易被教師忽視。曾經(jīng)聽一位新教師教一篇說(shuō)理文。初出茅廬的新教師，內(nèi)心非常渴望孩子們能認(rèn)識(shí)這樣一種對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是嶄新的體裁的文章。在課堂上花了大量的精力干澀地分析什么叫議論文，以及“論點(diǎn)”“論證”“論據(jù)”的含義。實(shí)際上事與愿違，學(xué)生大多不領(lǐng)老師的情，最終還是一頭霧水地走出了課堂。

其實(shí)，有心地研讀小學(xué)中高年段的說(shuō)理文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然篇目不多，但是它們都具有共同的優(yōu)點(diǎn)：清晰的觀點(diǎn)，生動(dòng)的例子，平白的語(yǔ)言……與敘事性作品相比，說(shuō)理文要求邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確，論據(jù)有力。教師解讀教材時(shí)，腦海里要有文體意識(shí)，關(guān)注說(shuō)理文這一文體特點(diǎn)，包括要注意把握論點(diǎn)與論據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，論據(jù)方面注意把握事例的精當(dāng)有力，表達(dá)方面注意把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密等。教師應(yīng)該用好這樣的文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生道理，品味說(shuō)理文的格局和魅力。

本文試以《說(shuō)勤奮》的教學(xué)為主例來(lái)談?wù)務(wù)f理文的研讀思考和教學(xué)探索。

《說(shuō)勤奮》這篇說(shuō)理文編排在四年級(jí)的上學(xué)期。四年級(jí)的學(xué)生，初次接觸說(shuō)理文，全新的認(rèn)識(shí)，陌生的感覺。他們是不是能夠?qū)@樣的說(shuō)理文產(chǎn)生興趣呢？很明顯，要靠教師怎樣用好教材。

考慮到四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的生命發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主體，教者嘗試著在中年級(jí)的說(shuō)理性課文教學(xué)中“授之以漁”：

一、對(duì)“題”質(zhì)疑激學(xué)趣

【片斷1】

師（板書課題）：課題中的“說(shuō)”，你是怎么理解的，或者可以換成什么字或詞？

生：我覺得可以換成“談”。

師：放進(jìn)去讀一讀。

生：談勤奮。

師：真好！意思一樣。

生：也可以說(shuō)成“談?wù)摗?、“議論”。

師：也請(qǐng)你代進(jìn)去讀一讀，意思通不通？

生：論勤奮。

生：議勤奮。

……

師：咱們今天就來(lái)談一談“勤奮”這個(gè)話題。同學(xué)們覺得，這樣的一篇課文應(yīng)該談?wù)撔┦裁茨兀?/p>

生1：可以談?wù)勈裁词恰扒趭^”。

生2：應(yīng)該需要說(shuō)說(shuō)為什么要勤奮。

生3：可以說(shuō)說(shuō)勤奮有什么作用。

……

（教師隨機(jī)用板書記錄下學(xué)生提出的問(wèn)題）

師：大家圍繞課題提出了許多與“勤奮”有關(guān)的問(wèn)題，老師梳理后寫在了黑板上。接下來(lái)，請(qǐng)大家圍繞著這些問(wèn)題，自由地用自己喜歡的方式讀課文，看看課文有沒(méi)有如你們所想，來(lái)說(shuō)說(shuō)這些問(wèn)題。再看看，課文除了講到這些問(wèn)題，還講到了那些方面的內(nèi)容？

【評(píng)析】

理解課題是走進(jìn)課文的第一步。第一次接觸到說(shuō)理性課文的題目，從《說(shuō)勤奮》到《談禮貌》，題目就是課文的眼睛，直達(dá)文本的中心話題。所以，在課始時(shí)，教者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的推理。

在質(zhì)疑時(shí)，教者為避免讓學(xué)生落入習(xí)慣性的思維的“圈”，——“為什么？是怎樣的？結(jié)果怎么樣？”曾幾何時(shí)，這三大問(wèn)題已經(jīng)成了閱讀課上學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的三大“決勝法寶”了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生以換詞的方式談一談?wù)n題里“說(shuō)”的含義，使學(xué)生初步意會(huì)這篇課文的寫法，對(duì)說(shuō)理文這一文體有初步的體驗(yàn)。接下來(lái)的質(zhì)疑，緊緊圍繞“課文應(yīng)該圍繞主題談到哪些問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生的想法非常開放——什么是“勤奮”？“勤奮”了會(huì)怎么樣？怎樣做才是“勤奮”……教師在耐心傾聽的同時(shí)，用板書梳理下與文本相關(guān)的問(wèn)題、值得探討的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生錘煉語(yǔ)言，學(xué)會(huì)提完整的問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題。

這樣的質(zhì)疑，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)平淡的說(shuō)理性文章的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生接下來(lái)的自讀探究成為有本之木，順理成章。

二、“理”“例”對(duì)照明事理

【片斷2】

師：課文向我們舉了哪幾個(gè)例子？

生：司馬光勤奮學(xué)習(xí)和童第周勤奮學(xué)習(xí)的例子。

師：品讀這兩個(gè)事例，體會(huì)這兩個(gè)人分別是怎樣勤奮學(xué)習(xí)的？勤奮學(xué)習(xí)給他倆帶來(lái)了什么？你能用不同的符號(hào)畫出他們的做法和結(jié)果嗎？

【片斷3】

師：這兩個(gè)事例說(shuō)明了什么道理呢？你能用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：告訴我們“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”。

生：告訴我們“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”

生：說(shuō)明了“古往今來(lái)，每個(gè)……”

……

師：請(qǐng)大家與剛才我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)事例對(duì)照，用你的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光與童第周手中的鮮花是什么？他們的汗水和心血又分別表現(xiàn)在哪里呢？

生自由圈畫，同桌開始小聲交流后，全班進(jìn)行討論

【評(píng)析】

說(shuō)理性文章的主要寫法就是舉例子、講道理。那么，怎樣使學(xué)生讀懂例子，明白道理呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生將課文的“例”和“理”有機(jī)結(jié)合進(jìn)行理解體會(huì)呢？教師通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，突破了這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）這兩個(gè)例子分別寫了誰(shuí)？他是怎樣勤奮的？他勤奮的結(jié)果是怎樣的？（2）將兩個(gè)例子與課文中的“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”這句話進(jìn)行對(duì)照，司馬光與童第周手中的鮮花是什么？他們的汗水和心血又分別表現(xiàn)在哪里呢？

在反復(fù)朗讀課文第一、四自然段，結(jié)合第二、三自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然明白了“成功者手中的鮮花”和“汗水和心血”的比喻義，以及“為什么說(shuō)今天仍然要勤奮才能有所作為”的道理。

三、比較事例學(xué)寫法

【片斷4】

師：作者為什么要選這樣的兩個(gè)故事作為證明自己觀點(diǎn)的例子呢？你覺得這兩個(gè)例子選得好在哪？

生1：很有說(shuō)服力。

師：怎樣有說(shuō)服力，誰(shuí)能展開來(lái)談一談？

生2：司馬光的例子是古代的，童第周的例子是現(xiàn)代的。這樣比較有說(shuō)服力。

師：對(duì)，正應(yīng)了“古今”二字。

生3：這兩個(gè)例子看起來(lái)一樣，實(shí)際上不一樣。

師：哪里不一樣？愿聞其詳！

生3：司馬光代表天資聰明的人，他通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，最后成功了；童第周一開始基礎(chǔ)差，但是他通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)也成功了。這兩個(gè)例子不一樣，有說(shuō)服力。

師：你很會(huì)比較！那只選擇兩個(gè)聰明的人，通過(guò)勤奮成才的事例好不好，或者只選擇兩個(gè)基礎(chǔ)差的成才的例子好不好呢？

生4：不好。這樣就沒(méi)有說(shuō)服力。應(yīng)該用不同的例子告訴我們，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的人都是通過(guò)勤奮才能成才的。

師：同學(xué)們的思考非常全面。如果讓你再選擇補(bǔ)充事例來(lái)證明“通往理想境界的橋梁是勤奮”的話，你還會(huì)選擇哪些事例呢？（課件出示部分事例：鑿壁借光、通往夢(mèng)想的梯子、傷仲永）

（學(xué)生自由閱讀故事）

生5：我覺得可以補(bǔ)充《通往夢(mèng)想的梯子》這個(gè)故事，這個(gè)事例寫的是外國(guó)人通過(guò)勤奮成才的故事。這樣，古今中外的例子都有了，更加全面。

生6：我覺得《傷仲永》這個(gè)故事也不錯(cuò)。它告訴我們，即使是小時(shí)候很聰明，但是不勤奮，也不會(huì)成才。

師：那可不可以選擇補(bǔ)充《鑿壁借光》這個(gè)例子呢？

生：不能。因?yàn)檫@個(gè)事例跟課文中的例子差不多，有點(diǎn)多余，應(yīng)該選擇與課文中的例子不同的。

……

師：同學(xué)們分析得很有道理。講道理，舉例子，是說(shuō)理文的兩大利器。寫好說(shuō)理性的文章，就要會(huì)選擇具有說(shuō)服力的典型事例來(lái)證明觀點(diǎn)。也不是舉的例子越多越好。

【評(píng)析】

領(lǐng)悟說(shuō)理性文章的寫法，此處教者主要引導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章選擇事例的典型性。首先，教者指導(dǎo)學(xué)生將司馬光與童第周作對(duì)比，看看他們之間有什么異同；其次，教者提供補(bǔ)充材料《鑿壁借光》《通往夢(mèng)想的梯子》《傷仲永》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇典型事例來(lái)證明觀點(diǎn)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以放開來(lái)讓學(xué)生合作探究，不僅能使其逐步領(lǐng)悟“天資聰穎的人通過(guò)勤奮能成才”和“即使基礎(chǔ)比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”，更在無(wú)形中使學(xué)生初步掌握了說(shuō)理文的基本的寫作方法。這是一個(gè)完全開放的過(guò)程，是學(xué)生自己辯證、總結(jié)歸納的過(guò)程。與直白地解釋相比，這么做不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

以上是教者在教學(xué)《說(shuō)勤奮》這一課時(shí)對(duì)說(shuō)理性文本教學(xué)的幾點(diǎn)思考。綜上所述，教師在教學(xué)說(shuō)理文時(shí)，不能只是帶領(lǐng)學(xué)生讀幾個(gè)例子，懂一個(gè)道理；也不是單純教故事、學(xué)習(xí)人物的精神，而是更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作思路，理解說(shuō)理文這一文體的寫作方法。并且在教學(xué)的同時(shí)，滲透一些淺顯的語(yǔ)文知識(shí)。教師要有一種“授之以魚，不如授之以漁”的整體研讀觀，一旦在說(shuō)理文的教學(xué)中有了理性與感性的有機(jī)融合，課堂就會(huì)煥發(fā)出生命光彩！