葉秀華

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和質(zhì)疑的能力是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中，抓住題目質(zhì)疑，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知內(nèi)容，體會情感，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；質(zhì)疑

古人曰：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生心中有了疑問，教師才能調(diào)動學(xué)生積極地探索求知。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和質(zhì)疑的能力是至關(guān)重要的。在閱讀教學(xué)中，抓住題目進(jìn)行質(zhì)疑是最直接、最簡單、最有效的方法。

文章的題目就像它的標(biāo)簽。察看這一標(biāo)簽，可以窺視到整篇文章的“主要成分”，質(zhì)疑這一標(biāo)簽，解析“主要成分”，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知內(nèi)容，體會情感。

一、抓題目類型質(zhì)疑，理清脈絡(luò)，知曉文意

小學(xué)語文教材中的課文以記敘文為主。記敘文描寫的對象一般離不開“人、事、物、景”。因此，文章的題目也就可大致相應(yīng)地分為以下四類：一是以人物為題，如《詹天佑》《倔強(qiáng)的小紅軍》《花木蘭》《凡卡》《少年閏土》《“心正筆正”的柳公權(quán)》等；二是以事件為題，如《爭吵》《赤壁之戰(zhàn)》《小兵張嘎奪槍記》《孔明借箭》《鄭成功收復(fù)臺灣》《商鞅南門立木》等；三是以景物為題，如《翠鳥》《貓》《珍珠鳥》《五彩池》《海上日出》《我家門前的?！返?；四是以線索物為題，如《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《彩票》《青花》《一塊特別的石頭》《裝在信封里的小太陽》等。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)題目類型引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，可以順題目摸清文章脈絡(luò)，更輕松便捷地知曉文意。

（一）人物為題的文章

人物類文章，是通過事情來表現(xiàn)人。文章一般先交代人物的身份等基本內(nèi)容，再圍繞主人公敘述具體的事情表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的主人公的身份特點(diǎn)和發(fā)生的事件進(jìn)行質(zhì)疑，文章的主要脈絡(luò)就會清晰地展現(xiàn)出來。

如教學(xué)《黃道婆》一文，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“黃道婆是誰？”“課文圍繞黃道婆講了她的什么事情？”然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀文。通過讀文探究，學(xué)生知道了黃道婆是中國歷史上著名的“棉神”。她不堪忍受封建家庭的壓迫而流落崖州，并向當(dāng)?shù)氐睦枳迦藢W(xué)習(xí)植棉方法和紡織技術(shù)。后來她回到家鄉(xiāng)，向父老鄉(xiāng)親們傳授植棉技術(shù)并改革紡織生產(chǎn)工具。黃道婆去世后，人們懷念她的功績。抓住課題，抓住黃道婆的身份和事件這兩個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生就能迅速地梳理出整篇文章的主要脈絡(luò)，進(jìn)而把握全文的主要內(nèi)容。

（二）以事件為題的文章

事件類文章，主要圍繞事件的發(fā)展而展開。事件類的文章題目有時(shí)還會以“人物+事件”或“地點(diǎn)+事件”等形式呈現(xiàn)。質(zhì)疑課題則要抓住事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

如教學(xué)《爭吵》一文，我圍繞課題中的“爭吵”這一中心事件讓學(xué)生自主質(zhì)疑：“誰和誰爭吵？”“他們?yōu)槭裁匆獱幊常俊薄盃幊车倪^程怎樣？”“爭吵的結(jié)果如何？”通過質(zhì)疑課題，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住了核心問題，然后帶著這些問題瀏覽課文，在解疑的過程中輕松地了解了故事的經(jīng)過，為深入體會“朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相寬容”的中心奠定了良好基礎(chǔ)。

又如《陳嘉庚辦學(xué)》一文，課文題目屬“人物+事件”式，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題中把握文章講述的主要內(nèi)容為“陳嘉庚辦學(xué)?！保賹︻}目中的“人物”和“事件”分別質(zhì)疑：“陳嘉庚是誰？”“陳嘉庚為什么要辦學(xué)？他是如何辦學(xué)的？辦學(xué)的結(jié)果怎樣？”總體感知課文大意后，由人物引入，關(guān)注人物行為，抓住關(guān)鍵事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，為學(xué)生深入理解課文指明了方向。

（三）以景物為題的文章

以景物為題的文章，描述的是事物的形狀、顏色、特征等，并在描寫中融入了作者的情感。質(zhì)疑題目可直接抓事物的特點(diǎn)、表達(dá)的情感進(jìn)行。

如《貓》一文，作者細(xì)膩、生動而又逼真地描述了成年貓的古怪性格和剛滿月的小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情。課伊始，學(xué)生質(zhì)疑課題，首先明確課文寫了成年貓的古怪性格和小貓的活潑可愛兩方面的內(nèi)容，然后從文中找出描寫貓的特點(diǎn)的句子進(jìn)行反復(fù)品讀，感受作者對貓的喜愛之情。

又如《五彩池》一文，我從瑤池的美麗傳說引入新課，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“五彩池的池水是不是真的有五種顏色？”“五彩池是什么樣子的？”抓住五彩池最大的特點(diǎn)——池水顏色多，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以問題引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解作者介紹了五彩池的哪些特點(diǎn)，接著再對文中描寫五彩池特點(diǎn)的精彩句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，感受五彩池的神奇與美麗。以課題入手引導(dǎo)學(xué)生逐步深入質(zhì)疑探究的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鞏固了閱讀方法，實(shí)現(xiàn)了精神與語言的雙重收獲。

（四）以線索物為題的文章

以線索物為題的文章，通常圍繞著一個(gè)具體的實(shí)物展開敘述，此物見證了或記錄了一個(gè)人、一件事或一段情。線索物為“線”，與此物相關(guān)的人、事、情則為一顆顆的“珠”，“線”串“珠”而成為一個(gè)整體。學(xué)習(xí)此類文章，應(yīng)以題目中的線索物為中心點(diǎn)輻射質(zhì)疑展開閱讀學(xué)習(xí)。

如《裝在信封里的小太陽》一文，在板書課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生針對“小太陽”這一線索物進(jìn)行質(zhì)疑：小太陽為什么要裝在信封里？是誰把小太陽裝進(jìn)信封里的？這樣做有什么用？信封里的小太陽給了誰……一連串的質(zhì)疑后，教師不予評價(jià)，讓學(xué)生在初讀課文后進(jìn)行討論，選擇有價(jià)值的質(zhì)疑深入探究，使學(xué)生緊緊扣住“小太陽”將故事的情節(jié)捋順，并體會到庫伯做錯(cuò)了事努力改正和丹尼斯爸爸的寬容睿智的品質(zhì)。以課題進(jìn)行輻射質(zhì)疑并引導(dǎo)沉淀有價(jià)值的疑問，提高了學(xué)生對文本的整體把控能力，使學(xué)生主動積極地鉆研文本，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、抓題目“題眼”質(zhì)疑，深入探究，感悟中心

文章題目的“題眼”，可謂是“龍之睛”，乃全文之精髓所在。找準(zhǔn)題目的“題眼”，挖掘“題眼”質(zhì)疑，深入文本探究，能使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主旨，獲得情感體驗(yàn)，切實(shí)提高閱讀效率。

如《堅(jiān)定的錫兵》一文，我破題時(shí)緊扣中心詞：“《堅(jiān)定的錫兵》這篇寫人的文章，寫的是誰？（錫兵）突出寫了他的什么？（堅(jiān)定）‘堅(jiān)定是什么意思？（立場、主張、意志等穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng)，不動搖。）‘堅(jiān)定就是這篇課文的中心詞，你能根據(jù)這個(gè)中心詞對全篇文章提出學(xué)習(xí)問題嗎？”在學(xué)生提出“從哪兒看出這是一個(gè)堅(jiān)定的錫兵？他為什么這么堅(jiān)定？”問題后，再圍繞“堅(jiān)定”進(jìn)行全文探究。

又如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.1934年10月，紅軍為了突破敵人的包圍，保存革命力量，北上抗日，開始了二萬五千里長征，從江西革命根據(jù)地出發(fā)，飛越烏江天險(xiǎn)，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，翻越大雪山，跨過草地，突破臘子口，于1935年10月到達(dá)陜北革命根據(jù)地。在長征的途中每天都有許多感人的故事發(fā)生，今天我們就學(xué)習(xí)一篇講述長征中發(fā)生的故事的課文《倔強(qiáng)的小紅軍》。

2.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.課題中哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？（倔強(qiáng)）

4.倔強(qiáng)是什么意思？

5.從課題中，你認(rèn)為閱讀這篇課文應(yīng)重點(diǎn)抓住什么問題？（在小紅軍身上發(fā)生了什么事情？小紅軍的“倔強(qiáng)”體現(xiàn)在哪里？）

圍繞上述兩個(gè)問題，學(xué)生閱讀課文，從小紅軍連續(xù)幾次拒絕陳賡的幫助初步感知“倔強(qiáng)”，再細(xì)讀品味小紅軍的語言、動作、神態(tài)等語句深入感悟“倔強(qiáng)”。閱讀至此，一位在生死抉擇面前，為了不拖累別人，毅然選擇了死亡的高大的小紅軍的形象浮現(xiàn)于大家的面前。質(zhì)疑“題眼”，提出了統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀的核心問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)分層閱讀中感知感悟小紅軍的“倔強(qiáng)”，個(gè)人情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，受到高尚情操的熏陶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。質(zhì)疑課題，推開閱讀的一扇窗，讓學(xué)生自主提問，主動探究，善于解疑，在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李敏君.生疑是獲得知識的關(guān)鍵——如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].語文教學(xué)通訊，2003（34）：40-40

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012