王曉艷

【摘要】本文將闡述筆者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并且從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)必須發(fā)生改變，應(yīng)該向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃日辖虒W(xué)，通過(guò)教學(xué)變革實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代，貼合學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)變革

一、關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)概念提出后，各個(gè)領(lǐng)域的教育者都對(duì)各自領(lǐng)域進(jìn)行深刻的研究。經(jīng)過(guò)總結(jié)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面的內(nèi)容：第一、語(yǔ)言能力，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，英語(yǔ)教育必須能夠提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。第二、文化品格，隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外文化的理解和認(rèn)同感提升，培養(yǎng)人文修養(yǎng)和行為取向。第三、思維品質(zhì)，指的是個(gè)人的思維個(gè)性，在邏輯性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力水平。第四、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積極主動(dòng)調(diào)整適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并注意自己的學(xué)習(xí)效率?？傮w來(lái)看，語(yǔ)言能力的提升是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而文化品格和思維品質(zhì)則是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力是核心。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)變革

1.教學(xué)目標(biāo)的改變。當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立上，高中教師更多的是設(shè)立三維目標(biāo)，也就是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀為目標(biāo)來(lái)制訂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是三維目標(biāo)只是一個(gè)指向性目標(biāo)，在實(shí)踐當(dāng)中缺乏層次性及可檢測(cè)性，在一些課堂當(dāng)中往往無(wú)法得到有效的落實(shí)，這就使得三維目標(biāo)變成了只傳授知識(shí)和技能的雙基目標(biāo)。另外，由于成績(jī)、評(píng)級(jí)等壓力，更多的老師更傾向于這種傳統(tǒng)雙基教學(xué)，畢竟在教授評(píng)級(jí)時(shí)學(xué)生的卷面成績(jī)才是第一指標(biāo)。那么在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)聚焦于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度上。

語(yǔ)言能力要求學(xué)生能夠具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，教師通過(guò)語(yǔ)言能力的教育，幫助學(xué)生能夠掌握基本技能，擁有綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力原有的四項(xiàng)基本技能之外，有增加了“看”這一項(xiàng)，“看”和“讀”不同，“讀”更加注重學(xué)生對(duì)于文本的閱讀和理解，然而“看”是指能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中融入場(chǎng)景，也就是實(shí)現(xiàn)情境性學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教學(xué)需要將語(yǔ)言知識(shí)融入到教學(xué)主題設(shè)置的情景、語(yǔ)境當(dāng)中，在課堂上建立情景，讓學(xué)生能夠獲得真是的交際情景展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并不是僅僅停留在文化意識(shí)層面，而是提出了文化品格素養(yǎng)。文化品格素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠更加深入地對(duì)英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行了解，更為重要的是能夠?qū)⑦@種理解認(rèn)知提升到人的層面，體會(huì)到英語(yǔ)課程獨(dú)有的人文價(jià)值和教育精神。英語(yǔ)課堂教學(xué)的文化品格目標(biāo)應(yīng)該展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值、美學(xué)價(jià)值以及科學(xué)價(jià)值，以此為目標(biāo)將人文精神落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)提高，因此這也是課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言是思維表現(xiàn)的工具，人們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的自己的思想，同樣英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也需要建立在英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有思維表達(dá)訓(xùn)練，就無(wú)法深度的激發(fā)學(xué)生思維，就是空談思維品質(zhì)培養(yǎng)。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在語(yǔ)言交互和真實(shí)的情景當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言交流的方式提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力和交際能力的目的。而讀寫(xiě)教學(xué)則是進(jìn)階層面，要提升學(xué)生的高階思維，完成更高層次的教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和綜合能力等方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生具有批判性思維，從多角度分析問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，具有高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素有很多，除了學(xué)習(xí)方法和策略之外，學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)科特點(diǎn)也是重要因素。英語(yǔ)學(xué)科是一種語(yǔ)言文化，對(duì)環(huán)境有一定的要求，而學(xué)生的個(gè)體差異在語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制上表現(xiàn)的尤為明顯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的一大束縛。在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)情景教學(xué)的運(yùn)用，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言文化特點(diǎn)也會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)的提升，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間有著很大的差異，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注意兩種語(yǔ)言之間的差異化并進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，就需要教師意識(shí)到語(yǔ)言承載著文化，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該挖掘更深的文化意義，加強(qiáng)文化比較增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。另外，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該注重通過(guò)塑造語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，通過(guò)正確的語(yǔ)言輸入來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育壓力之下，高中英語(yǔ)教師將大量的教學(xué)時(shí)間用來(lái)講解試題，而學(xué)生面對(duì)的英語(yǔ)試卷多是選擇題，導(dǎo)致學(xué)生最擅長(zhǎng)的就是填A(yù)BCD，但是卻說(shuō)不出來(lái)寫(xiě)不明白。高中英語(yǔ)課堂只有進(jìn)行改變才能將課堂帶回正確、有效的語(yǔ)言輸入模式當(dāng)中。

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著巨大影響，科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。僅僅通過(guò)教師單方面的知識(shí)灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，更無(wú)法進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)、這種不良的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變?；趯W(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要從當(dāng)前碎片化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)向更為深層的整合轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)建立以主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)才能根本地避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的發(fā)生。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要從思想方法、學(xué)習(xí)發(fā)展、知識(shí)技能等方面入手構(gòu)建主題，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。例如，教師選擇合適的學(xué)習(xí)材料，在材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中加入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練，形成學(xué)科技能主題。學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的能力。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主題建構(gòu)的目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教材的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深層次的整合。進(jìn)行整合的目的是讓學(xué)生能夠更好的感受教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的興趣、思維、個(gè)性入手，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)深化整合幫助教師更好的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在英語(yǔ)的語(yǔ)言層面，而是帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言形式之下的深層文化內(nèi)涵。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言所承載的文化意義，幫助學(xué)生更好的深層學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法的改變。當(dāng)前提倡在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，但教育評(píng)價(jià)手段并不完善，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主要地位，在教學(xué)當(dāng)中教師仍然是主體，學(xué)生仍然被動(dòng)接受知識(shí)。課堂上學(xué)生仍缺乏自主思考，無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性。在這種模式下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)只是空談。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本形式是活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)嘗試運(yùn)用多種理解方式，發(fā)展多元思維形成自主學(xué)習(xí)的能力，這才是當(dāng)前應(yīng)該實(shí)踐的途徑。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面知識(shí)傳授模式，教師改變教學(xué)思維，緊跟時(shí)代需求，將學(xué)生的主體思維放在主體地位。教師應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)融為一體。學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)科活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的途徑。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法單獨(dú)成為學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)科活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠更科學(xué)地將知識(shí)加工、吸收，實(shí)現(xiàn)建立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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