李黎

【摘要】隨著近年來我國高等教育機制改革的深化，如何利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好大學(xué)生的英語教學(xué)工作，構(gòu)建慕課英語會話課堂已成為當(dāng)前高校英語工作者最關(guān)心的問題。借助慕課教學(xué)群落不僅能健全英語課堂教學(xué)體系，更能優(yōu)化課堂教學(xué)組織架構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。鑒于此，本文就慕課背景下高校英語會話課程的構(gòu)建作出詳細分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職院校；英語會話課程；問題研究

一、慕課教學(xué)的含義及特征

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是一種以信息網(wǎng)絡(luò)作為教育媒介的群體性網(wǎng)絡(luò)課程。它主要利用信息技術(shù)把課堂教學(xué)、知識傳授、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、教學(xué)問題、學(xué)生與老師間的互動交流、老師對學(xué)生的評價等步驟、環(huán)節(jié)緊密的組合在一起。群體性、開放性、遠程性、自由選擇性是慕課教學(xué)的主要特點。目前我國高等素質(zhì)教育的特征是面向世界、面向未來和大學(xué)生群體素質(zhì)建設(shè)。慕課教學(xué)特征與我國高等教育特征高度吻合，二者在我國高等教育體系建設(shè)中相互聯(lián)系、相互輔助，共同優(yōu)化高等教育機制，推進我國高等教育進行信息化轉(zhuǎn)型。

二、基于慕課的英語會話課堂構(gòu)建的功能優(yōu)勢

從目前高等教育的社會實踐模式來看，我國的外語高等教育正處在歷史變革的關(guān)鍵時期，大學(xué)生會話交流、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)日益重要。英語專業(yè)會話課程通常是精品小班化授課模式，以20人左右的專業(yè)小班作為課堂組織主體，時間設(shè)定為60到80分鐘，每個學(xué)生只有3分鐘左右的獨立會話時間。較短的時間教師很難與學(xué)生進行適應(yīng)性溝通交流。在課堂實踐中，學(xué)生還沒有做完自我介紹，時間就已經(jīng)到了，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法與老師深化互動，無法與老師進行一對一會話交流。

雖然小班模式的英語會話課程設(shè)計能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和持續(xù)性，但是固定的教學(xué)方式會降低學(xué)生英語會話練習(xí)的興趣，不利于學(xué)生形成完整的英語認知架構(gòu)。慕課教學(xué)這一新型教學(xué)形式的出現(xiàn)改變了這種教學(xué)狀態(tài)，基于社會科學(xué)網(wǎng)絡(luò)的群體開放性課程可為學(xué)生提供多學(xué)科交融的知識，既能滿足學(xué)生英語會話個性化學(xué)習(xí)的需要，也為學(xué)生提供了與英語知識相關(guān)文化學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道，能夠幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的方法，擴展其視野。

三、基于慕課的英語會話課程的構(gòu)建途徑

1.利用創(chuàng)新工具完善課堂組織架構(gòu)?；谀秸n教學(xué)的英語會話課程教學(xué)模式的構(gòu)建實質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)工具、學(xué)生、老師三方信息互動形成的教學(xué)組織系統(tǒng)，是借助互聯(lián)網(wǎng)工具或信息終端構(gòu)建的立體化教學(xué)情景，具有較強的環(huán)境引導(dǎo)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因此，利用創(chuàng)新工具，完善課堂組織架構(gòu)應(yīng)是以互聯(lián)網(wǎng)工具為基礎(chǔ)、群體性教學(xué)方法為前提的實踐性課堂創(chuàng)建。眾所周知，英語會話課堂與普通語言類課程最大的不同在于英語會話課堂以語言實踐為主，是學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間進行對話交流的互動實踐，課程主要以對話或是角色扮演的方法完成，有著明顯的動態(tài)性特征。所以，創(chuàng)新性工具的使用要突出群體性教學(xué)理念，也就是老師以慕課網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)媒介，借助網(wǎng)絡(luò)以音視頻的方式向?qū)W生傳遞知識信息，進而擴大學(xué)生的認知來源。另一點就是要根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點，將對話素材有所突出，引導(dǎo)學(xué)生主動從素材練習(xí)開始，不斷深化語言認知，形成較強的語言交流能力。

2.設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)突出學(xué)生主體地位。任何以教育為核心的課堂模式都離不開學(xué)生個體的支撐。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是知識傳授的對象。基于慕課的英語會話課程教學(xué)模式的構(gòu)建也離不開學(xué)生的支持。英語會話教學(xué)是學(xué)生與老師互動交流的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識的客觀引導(dǎo)機制設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有“雙向性”特點，教學(xué)目標(biāo)既要表達課程目標(biāo)，也要表現(xiàn)出教學(xué)情境目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置要盡可能細化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標(biāo)的引導(dǎo)性。目標(biāo)內(nèi)容要符合學(xué)生的認知范圍，不能超過學(xué)生的認知水平。教學(xué)目標(biāo)所突出的課堂系統(tǒng)功能主要是通過立體設(shè)計，增強課堂的整體性，以保障教學(xué)環(huán)境平衡。為了在課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。老師就要注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

3.創(chuàng)建慕課教學(xué)情景。英語會話課程教學(xué)取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件是教學(xué)情景的構(gòu)建。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景、良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生放松身心，具備良好心態(tài)。這也就決定了教學(xué)過程中，老師要學(xué)會利用慕課工具選擇一些與英語文化知識相關(guān)的問題或是故事當(dāng)做開場白，從具體的事例的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。同時，老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點利用慕課資源構(gòu)建個性化課堂，結(jié)合學(xué)生的認知模式調(diào)動學(xué)生的興趣，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，將多種教學(xué)方法，如信息化教學(xué)方法、情景化教學(xué)方法、實踐性教學(xué)方法等融入到課堂實踐中，健全學(xué)生的認知模式。教學(xué)實踐中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知模式和興趣靈活的設(shè)置英語問題，安排教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前知識多元化的社會要想促進這些素質(zhì)化人才形成較強的英語應(yīng)用能力，教師要合理創(chuàng)建慕課情境，結(jié)合學(xué)生的認知模式和行為習(xí)慣特點對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進學(xué)生針對英語知識形成完善的認知。此外，老師要有目的、有選擇的在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生交流探討。

綜上所述，在慕課教學(xué)背景下構(gòu)建完善的英語會話課堂教學(xué)模式就要調(diào)動學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，利用慕課教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學(xué)情景，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，促進學(xué)生形成較強的語言應(yīng)用能力。

參考文獻：

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