汪文斌

[摘 要]高中物理在高中學科中占有重要的地位。學習不僅僅只是一個被動接受的過程。需要發(fā)揮學生的積極性，并利用自己原有的知識儲備促進他們對新知識的理解。然而，由于學生自身的知識量以及知識內(nèi)容的限制，在認識新知識的過程中難免會遇到各種困難。啟發(fā)性問題導學則是在老師的幫助引導下，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構建自身的知識結構。

[關鍵詞]高中物理；“問題導學”；設計與實施

一、“問題導學”教學的內(nèi)涵和特點

“問題導學”教學實質(zhì)上是一種新的教學模式，其借助于特定問題情境的創(chuàng)設及在創(chuàng)設情境中引導學生主動探究、解決問題等的過程，達到使學生掌握特定知識與技能、培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力的目的。 “問題導學”教學能夠有效改善甚至克服當前傳統(tǒng)教育中的一些缺陷，更好地促進學生自主學習和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。 “問題導學”教學的特點可總結如下：第一，教學目標是“問題解決”；“問題導學”教學雖然致力于創(chuàng)設問題情境、引導學生發(fā)現(xiàn)與分析問題，但最終目標是引導學生“解決問題”，即“問題解決”是“問題導學”教學的歸宿。第二，教學內(nèi)容以“問題”呈現(xiàn)；“問題導學”教學的實施，實質(zhì)上是將既定教學內(nèi)容以“問題”形式呈現(xiàn)給學生，學生借助于“問題”的探究、解決過程掌握相應教學內(nèi)容。第三，教學過程以“解決問題”為主線；“問題導學”教學過程不是簡單的知識灌輸過程，其表現(xiàn)為學生對一系列“問題”的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，嘗試“解決問題”貫穿教學過程始終。第四，教學評價強調(diào)“雙主”作用發(fā)揮；“問題導學”教學強調(diào)教學過程中發(fā)揮教師、學生共同作用的發(fā)揮，特別是教學評價的實施，其打破了教師作為單一教學評價主體的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師“主導”、學生“主體”的有機融合。

二、“問題導學”的具體應用策略

1.創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的參與感

利用現(xiàn)代教學手段，如顯示物理現(xiàn)象的音像資料，，像在講解“電磁感應現(xiàn)象”時，首先播放一段關于電能在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用的視頻資料，然后問學生發(fā)電機是怎樣發(fā)電的。以此激發(fā)學生的探究欲望，借此機會導入新課，引導學生開始思考，在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后根據(jù)教學目標和內(nèi)容整合學生的知識基礎。隨著思維水平的提高，調(diào)整問題的難度，激發(fā)學生的探究欲望，而探究的目的在于找到教學思維的出發(fā)點，通過出發(fā)點發(fā)現(xiàn)核心疑點，就會圍繞著這個點去進行相關知識的搜集，從而展開想象，找到解決疑點的途徑。設置問題的目的在于找出教學的重點和難點、開啟思維的閘門。當學生捕捉到了疑點時，他們就會圍繞疑點積極地去查找有關知識，展開想象，迫切要求盡快地解開疑點。 這個教學過程中，教師不應該操之過急。應該引導學生從各個層面進行深入的討論，以便學生能夠根據(jù)他們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗做出大膽的假設。學生將在這次培訓中讓他們的思維更加靈活和開放。最后，教師還必須指導學生設計問題的解決方案，以驗證他們的猜想是否正確，從而可以順利完成整個過程。

2.發(fā)揮老師的主導作用

通過創(chuàng)造問題情境，學生們對相關問題的思考激發(fā)起了他們對學習內(nèi)容的興趣。此時，應鼓勵學生相互學習。在此基礎上，教師通過適當?shù)膯栴}設置來促進學生進一步探究問題。高中物理內(nèi)容相對抽象和難懂。因此，學生在學習過程中不可避免地會遇到許多難以理解的問題。一個接一個地問題讓學生有些無奈，難以解決?；趩l(fā)性問題的指導可以幫助學生改善這種情況。在這個模式的運用中老師的主導作用是很重要的，老師根據(jù)自身的物理專業(yè)知識，有意識地通過一個又一個問題引導，讓學生由淺入深地認識問題、解決問題，從而解決學生在學習中的困惑，使其獲得較為系統(tǒng)的知識。啟發(fā)性問題導學對老師的主導作用要求比較高，需要老師充分考慮學生的認知規(guī)律，以及所遇問題和學生原有的知識之間的結構聯(lián)系，從而將問題和目標充分地結合在一起。 例如，在《曲線運動》這一課的講授中，教師可以給出一些相關圖片來引導曲線運動的物理概念，然后結合學生預覽的效果來引導學生區(qū)分這個概念。然后老師提出這樣的問題：“曲線運動中的速度方向在不斷變化，那么我們?nèi)绾未_定它在某個時刻的速度方向？”然后老師可以在雨天給一個雨傘旋轉的視頻指導學生思考雨滴運動的方向。根據(jù)這些結論，進一步的實驗通過研究在平滑平面上具有初始速度的小球的運動而不受外力的影響來獲得曲線運動的性質(zhì)。在整個曲線運動教學中，教師首先引導學生學習曲線運動的概念，然后在此基礎上慢慢指導學習曲線運動的速度方向，最后在實驗的基礎上進行驗證深化學生的印象。在有序的指導下，使學生對曲線運動進行由淺入深的認識，從而得出結論，也使學生在逐層探究中掌握相應的物理知識，從而取得良好的學習目標和教學目標，提高學習的效率以及教學成效。

3.使用活動來創(chuàng)建問題情境

高中階段的學生充滿活力和好奇。教師可以利用學生的這一特點進行各種實踐活動。并將物理知識滲透其中，這樣肯定會激發(fā)起學生的興趣和探索欲望。例如，為了幫助學生進一步理解“摩擦力的大小與什么因素有關”的問題時，教師組織學生參與拔河比賽活動，并創(chuàng)建以下問題場景：讓一個子高、肥胖的男生和一個子矮小、瘦弱的女生進行比賽，事先在男生手握的一端涂抹潤滑油，結果個子高的男生輸給了個子矮的女生。這一出乎意料的結果定會引起學生強烈的疑問和探究欲，教師就可以借此向學生講解、鞏固物理知識。

綜上所述，“問題導學”教學模式在物理課堂教學中的應用，可以有效地明確教學方向，提高學生學習和思考物理知識的能力，有效落實新課程改革的教育思想。對此，高中物理課堂教師應靈活應用“問題導學”教學模式，從而提高教學質(zhì)量。

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